Описание педагогического опыта воспитателя Подгорновой Л.С.

Тема : «Игровая деятельность как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста»

1. Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно - воспитательного процесса.
«Дайте же детям играть, пока игра их радует, влечет к себе и вместе с тем приносит им громадную пользу!»
Е.А. Покровский
В условиях реализации ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, существенным отличием является - исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Поэтому перед нами, педагогами дошкольного учреждения, становится актуальным поиск других форм и методов работы с детьми. Сущность изменения касается и модели образовательного процесса. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развивать нужно посредством доступной для их возраста деятельности – игры.
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать, познавать, творить, гармонично вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии. В своей работе большое место я отвожу дидактическим играм. Они используются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей. Дидактические игры выполняют функцию средств обучения – дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактических игр, как средство обучения, повышает интерес детей к образовательной деятельности, обеспечивает лучшее усвоение программы. В работе с дошкольниками мной используются различные виды дидактических игр, но в наше современное время предпочтение отдаётся электронным дидактическим играм.
Использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения – это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественном дошкольном образовании. Но сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей. Они избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Трудности испытывают и родители, и воспитатели: то, в какие игры играли родители и то, что годами отрабатывали на практике и применяли в своей жизни воспитатели, теперь, в изменившихся условиях, перестало работать. Сенсорная агрессия окружающей ребенка среды (Барби, роботы, монстры, киборги и т.д.) может привести к кризису игровой культуры. Поэтому от нас, педагогов, требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него, больше внимания уделяя современным нетрадиционным дидактическим и развивающим компьютерным играм, способствуя адекватной социализации ребенка. Проблема игры, как средство всестороннего развития детей является одной из актуальных проблем, как в теоретическом, так и в практическом отношении.

2. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.
В самых разных системах обучения игре всегда отводилось и отводится особое место. И объясняется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Игра для него не просто интересное времяпрепровождение, а способ моделирования взрослого мира, его взаимоотношений, приобретение опыта общения и новых знаний.
С введением Закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, с определением новых целей образования, предусматривающих достижение не только предметных, но и личностных результатов, ценность игры ещё больше возрастает.
Использование игры в образовательных целях в процессе реализации программ психолого-педагогического сопровождения позволяет развивать коммуникативные навыки, лидерские качества, формировать компетенцию и учить ребенка учиться в эмоционально комфортных для него условиях и сообразно задачам возраста.
Игра выступает как самая важная деятельность, через которую я, как педагог, решаю все образовательные задачи, в том числе и обучение. Пересмотрены подходы к организации обучения и воспитания детей. Отказ от учебной модели в детском саду, т. е. от занятий, заставил нас перейти к новым формам работы с детьми, которые позволят воспитателям детского сада обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались. Если ранее считалось, что основные образовательные усилия педагога сосредоточены на проведение занятий, то теперь образовательный потенциал признан за всеми видами совместной деятельности педагогов и детей.
Я, как воспитатель, формирую социальные умения и навыки будущего дошкольника, необходимые для благополучной адаптации к школе, стремлюсь к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Выбор форм работы я осуществляю самостоятельно в зависимости от контингента воспитанников, от оснащённости группы, от опыта и творческого подхода. Так, в утренние часы, когда воспитанники бодры и полны сил, провожу наиболее трудоёмкие виды деятельности: беседы, наблюдения, рассматривание альбомов, дидактические игры, трудовые поручения. По мере уставания детей включаю в сюжетно-ролевые, подвижные игры, чтение художественной литературы. Чередование различных видов деятельности детей в течение дня, помогает мне обеспечить их разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры. С целью укрепления здоровья дошкольников большое значение уделяется двигательной активности. В работе с детьми младшего возраста использую преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности, с детьми старшего возраста образовательная деятельность носит развивающий характер. Учу детей творческому партнёрству, умению обсуждать совместный проект, оценивать свои силы и возможности.
Хотелось бы отметить, что дети постоянно находятся в игре, для них это образ жизни, поэтому я как современный воспитатель органично «встраиваю» любую деятельность в детскую игру, что делает образовательный эффект более значительным. Игра стала содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приёмы включаются во все виды детской деятельности и общения со мной ребёнка. Я наполняю повседневную жизнь детей интересными делами, играми, проблемами, идеями, включаю каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствую реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя образовательную деятельность детей, я развиваю у каждого ребёнка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций, стремление к тому:
1. Чтобы любая детская деятельность (игровая, трудовая, коммуникативная, продуктивная, двигательная, познавательно - исследовательская, музыкально-художественная, чтение) была мотивированной. Для этого я создаю проблемные ситуации к деятельности, которые становятся частью Непосредственной Образовательной Деятельности, проекта, наблюдения, экскурсии и предоставляю детям выбор нескольких видов заданий. Я, воспитатель, привыкла к демократическому стилю общения с детьми, советуюсь с ними, беседую по душам на разные темы. Мои воспитанники доверяют мне и с удовольствием вместе со мной играют и общаются.
2. Чтобы дети были активными участниками воспитательно-образовательного процесса, строю Организованную Образовательную Деятельность таким образом, чтобы большую часть говорили дети, рассуждали по теме, участвовали в художественном творчестве, опытах, труде.
3. Чтобы активность, успехи детей, хорошее отношение к сверстникам стимулировалось, поощрялось, отмечаю с помощью экранов добрых дел, экранов настроения, отмечаю в портфолио, благодарностью родителей за хорошее воспитание детей. Эти педагогические приемы хорошо стимулируют детей к совместной образовательной деятельности с педагогами.
4. Чтобы стать образцом современного воспитателя, я тщательно продумываю содержание развивающей среды по возрастам, постоянно обновляю игровую и наглядную среду в зависимости от темы организованной образовательной деятельности. При планировании использую виды самостоятельной свободной детской деятельности в специально подготовленной развивающей среде группы, где дети могут закрепить знания, умения, навыки в самостоятельных играх и взаимодействии с окружающей средой.

3. Теоретическая база опыта.
Исследования психологов и педагогов, посвященные влиянию игровой деятельности на развитие дошкольников, показывают, что необходимость использования игры в обучении детей дошкольного возраста - истина неоспоримая. То, что дети легко обучаются «играючи», заметили и доказали великий педагог К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. Н. Водовозова. Большая заслуга в разработке проблемы принадлежит Е. А. Флериной, Н. П. Сакулиной, Р. И. Жуковской, Е. И. Радиной, и др.
Исследования З. М. Богуславской, специально посвящённые изучению особенностей игровой деятельности дошкольников, показали, что интерес, активное отношение к учебному материалу легче всего проявляется у детей в том случае, если этот познавательный материал включён в игровую, практическую или изобразительную деятельность в игре.
По словам Г.К. Селевко: «… игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».
Анализируя исследования учёных, можно сделать вывод, что теоретический аспект проблемы всестороннего развития дошкольников в процессе игровой деятельности освещён в литературе достаточно подробно, практическая же сторона требует дальнейших исследований.

4. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения.
Игры логически и системно, естественно должны быть включены в целостный образовательный процесс (организованную образовательную деятельность, образовательную деятельность в процессе режимных моментов, самостоятельную образовательную деятельность). Я заранее продумываю и планирую обязательное «присутствие» игр и игровых приемов на каждом занятии в любой возрастной группе; совместные с взрослыми игры (дидактические, настольно-печатные, театрализованные, коррекционные и профилактические, подвижные); ежедневные свободные игры без прямого руководства воспитателем. При проведении организованной образовательной деятельности игра используется мной как: часть занятия, методический прием, форма проведения, способ решения и т.д. В младшем возрасте я эффективно использую игровых сказочных персонажей; в более старшем возрасте – использование сказочных и занимательных сюжетов как канвы, стержня непосредственно образовательной деятельности (например, игры-путешествия с выполнением разнообразных познавательных заданий, игры-развлечения т.д.).
При проведении организованной образовательной деятельности я занимаю позицию организатора, партнера-исследователя, который вместе с детьми добывает новую информацию и искренне удивляется совместно полученным результатам.
Ежедневно планирую и организую совместные игры: подвижные; дидактические; настольно-печатные; театрализованные (режиссерские, драматизации, игры-театры); сюжетно-ролевые; игры на развитие мимики жестов, на снятие мышечного напряжения; коррекцию особенностей развития речи, движений, зрения и слуха детей; профилактические игры и упражнения: профилактика плоскостопия, различных заболеваний.
При организации и проведении совместных игр - занимаю позицию равноправного партнера, позицию «маленького ребенка», которому необходимо научиться игре, правилам и действиям.
Для развития свободной, самостоятельной игры создаю полноценную предметно-игровую среду, инициирую возникновение игр по интересам детей. При проведении самостоятельной игры занимаю позицию «созидателя игрового пространства», «активного наблюдателя». Поэтому без необходимости не вмешиваюсь в игры детей, не отвлекаю их от игрового сюжета.
В перспективном плане прописываю разнообразные виды игр (они представлены выше), с которыми дети еще не знакомы, или знакомую игру, но с новой целью. Внимательно изучаю особенности и интересы каждого ребенка для того, чтобы планируемая игра была востребована детьми и приносила им удовольствие.
При проведении организованной образовательной деятельности использую игру как основу для решения задач развития детей в различных направлениях.
Эти рекомендации помогут педагогам реализовать важное требование ФГОС дошкольного образования – организовывать психолого-педагогическое сопровождение развития детей в условиях игровой деятельности на основе индивидуализации образовательного процесса. А это очень важно, так как разработанный стандарт не допускает переноса трансляционной, учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста. Дошкольный ребёнок - человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры
Очень важна работа, проводимая с родителями. Необходимо, чтобы они четко знали, что семья способна развить всестороннее развитие ребенка уже в дошкольном возрасте. Условия для всестороннего развития нужно создавать уже в младшем возрасте.
Родителям нужно стремиться стимулировать интересы ребенка к всестороннему развитию, создавать для того все условия. Мною были предложены несколько рекомендаций по использованию дидактических игр.
В своей работе я использую такие формы работы с родителями:
1.Родительские собрания;
2.Викторины «Учимся играя», «Поиграй-ка»
3.Анкетирование и тестирование родителей « Игры и игрушки в жизни ребёнка, их значение и умственное развитие»
4.Индивидуальные консультации, рекомендации;
5.Наглядные виды работы (информационные стенды, папки - передвижки, выставки детских работ, демонстрация картотеки игр, показ и пояснение соответствующей литературы).
6.Индивидуальная работа с детьми
7.Помощь родителей детскому саду в оформлении игровых уголков.

5. Анализ результативности.
Результатом проводимой мною работы явилась положительная динамика игровой деятельности детей. Использование нетрадиционных игровых методов и приёмов с дошкольниками позволило добиться высоких стабильных результатов, реализации поставленных задач. Дети стали активны, коммуникабельны в общении со сверстниками, знакомыми и незнакомыми в различных ситуациях общения. Научились согласовывать тему игры, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре. Дошколята стали больше проявлять творческую самостоятельность в игре.
Повысился интерес детей к играм, что подтверждает эффективность использования нетрадиционных методов и приёмов в развитии игровой деятельности. Родители стали больше внимания уделять играм с детьми. Представленный опыт доказывает, что необходимо использовать нетрадиционные разнообразные игровые методы и приёмы, которые позволяют сделать процесс игровой деятельности интересным и доступным.
В результате совместной игровой деятельности, дети научились переносить игровые действия с одной игрушки на другую. Широко использовала в своей работе игры-показы.
Результат опыта:
- повысился уровень речевого развития и речевого этикета;
- появилось умение контролировать свое эмоциональное состояние, и состояние детей;
- появилось осознанное поведение и общение в обществе.
- повысился эмоциональный контакт с семьями воспитанников.

7. Адресные рекомендации по использованию опыта
Полученные результаты будут иметь практическую ценность:
– для педагогов дошкольных образовательных учреждений
– для родителей в плане организации совместной деятельности с ребенком в домашних условиях;
Наиболее приемлемыми формами трансляции опыта работы считаю:
– информационные брошюры, содержащие описание и иллюстративный материал методики проведения игр, организованных форм образовательной деятельности, совместной деятельности педагога с детьми, родителей с детьми;
– мастер-классы, мероприятия
– консультации;
– дни открытых дверей для родителей и педагогов других дошкольных образовательных учреждений;
– сайт ДОУ.

8. Наглядное приложение
В своём опыте предлагаю материалы по организации и проведению работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников в детском саду в разнообразных формах: образовательная деятельность, консультации, перспективное планирование, игры и игровые упражнения.

Конспект сюжетно-ролевой игры «В магазин за подарками» в средней группе

Цель игры : формирование социального опыта детей средствами игровой деятельности.
Задачи:
Образовательные: Продолжать знакомить детей с социальной действительностью.

Закреплять представления детей о профессии водителя, кондуктора, продавца.
Закреплять правила поведения в общественных местах (транспорт, магазин).
Развивающие: Развивать у детей желание сделать что-то приятное для другого.
Прививать элементы навыков социального общения, развивать ролевой диалог «продавец – покупатель».

Воспитательные: воспитывать положительные взаимоотношения между детьми.
Воспитание у детей уважение к труду водителя и контролёра.

Предварительная работа: беседа о работе продавца, рассматривание картин, иллюстраций с изображением транспорта, шофера в автобусе, наблюдение за транспортом, создание игровой обстановки «Мы едим,едим!»
Чтение художественной литературы: И.Павлова «На машине», Б.Житкова «Светофор».
Материал: Игрушки, пакеты, кошельки с фантиками, руль, сумка с билетами для кондуктора, касса.
Ход игры.
Дети входят в зал.
Воспитатель . Здравствуйте, мои друзья!
Этой встрече рада я.
До чего же, малыши,
Вы нарядны, хороши!

Воспитатель: Дети, вы любите праздники?
Дети : Да.

Воспитатель: А какой праздник вы ждете (любите) больше всего?
Дети: Новый год.
-Воспитатель: Я тоже люблю Новый год, когда пахнет елкой и мандаринами.

-Воспитатель: Почему (за что) вы любите Новый год? Чем вам нравится этот праздник?
Дети: ответы детей.

-Воспитатель: Дедушка Мороз дарит подарки, все друг друга поздравляют и готовят подарки для родных и знакомых. Я тоже люблю получать подарки, ведь это так приятно, а еще мне нравится дарить подарки.

-Воспитатель: А вы любите дарить подарки?
Дети : Да.
Воспитатель: Дети, в преддверии нового года в нашем городе открылся новый магазин игрушек. Здесь вы можете приобрести подарки для друзей и близких.
Дети, давайте посетим новый магазин и купим подарки к Новому году для своих родных и знакомых.
Воспитатель : Дети, а что мы возьмем с собой в магазин? (подвести к тому, что необходимо взять деньги, воспитатель раздает деньги (фантики).
Воспитатель : Магазин находится далеко, на соседней улице. А нам чем мы сможем доехать до магазина?
Дети: Машине, автобусе.
Воспитатель: Предлагаю поехать нам на автобусе, потому что нас много. Где взять нам автобус?
Дети: Построить.
Воспитатель: Хорошая идея из чего будем строить?
Дети: Из стульчиков.
Воспитатель: Стульчики будут вместо сидений?
Строительство автобуса.
Воспитатель: Вот мы с вами построили автобус, чтобы нам поехать на автобусе, нужно выбрать водителя.
Воспитатель: Кто будет водителем? (мальчик получает руль).
А кто будет кондуктором? (вручает ребенку сумку с билетами).
При посадке в автобус воспитатель напоминает правила поведения, мальчик пропускает девочку. Кондуктор дает билеты пассажирам.
Воспитатель: Давайте,дети, мы с вами вспомним правила поведения в транспорте.
Дети: Надо пристегнуть ремни, нельзя шуметь, баловаться, надо внимательно слушать контролёра, когда она объявляет остановку.
Воспитатель: К путешествию все готовы занимаем свои места.
Водитель автобуса – Внимание, автобус отправляется! Пристегните ремни безопасности.
Под музыкальное сопровождение автобус отправляется.
Звучит музыка «Мы сидим в автобусе…»
При выходе из автобуса, воспитатель напоминает, что первыми выходят мальчики и подают руку девочкам.
Воспитатель: Вот мы с вами приехали в магазин. Вспомним правила поведения в магазине.
На стеллажах расставлены разнообразные игрушки.
Воспитатель: Дети, проходите к витрине, рассмотрите игрушки.

Воспитатель. Я буду продавцом, а вы покупатели, занимайте очередь.

Воспитатель-продавец: Уважаемые покупатели, мы рады вас обслужить в нашем магазине.
Вы уже что-то выбрали (обращается к первому ребенку), что вам предложить (показать)? Для кого вы выбираете подарок? (воспитатель предлагает разнообразный товар).
После обслуживания 2-3 человек, воспитатель меняется ролями с детьми.
Воспитатель. Дети, я тоже хочу купить подарок для своей подруги, кто сможет меня подменить, пока я выбираю подарок?
Ребенок встает за прилавок и принимает роль продавца. Воспитатель встает в очередь: «Кто последний, я буду за вами».
После того, как все купили подарки, воспитатель благодарит «продавца» за помощь.
Дети выходят из магазина. Роль водителя воспитатель может предложить другому мальчику. С песней дети «возвращаются» в детский сад.

Консультация для родителей: «Роль развивающих игр для детей 3 - 4 лет»

Что необходимо для того, чтобы ребёнок рос умным, любознательным, сообразительным? Необходимо прислушаться к ребенку, понять особенности его возраста, оценить его собственные, индивидуальные возможности.
Возраст трех лет для ребенка является тем рубежом, на котором заканчивается раннее детство и начинается дошкольный возраст. В этом возрасте ребенок постепенно начинает отделять себя от взрослых людей и вступает уже в более самостоятельную жизнь. К трем годам малыш уже многое понимает, знает и умеет, стремится узнать больше и больше. Задача взрослого - помочь ему в этом. Знакомство с окружающими его предметами – главное в умственном развитии дошкольников. Форма, цвет, величина, расположение в пространстве, передвижение окружающих предметов - все то, что увлекает ребёнка.
Предлагаемые детям игры-занятия для этого возраста строятся преимущественно на действиях ребёнка с разнообразными предметами. Игры, в которых ребёнку надо будет сравнивать предметы по форме, цвету, величине, а также находить среди них одинаковые, полезны для восприятия. Взрослому иногда при этом совсем не требуется обращать внимание на иные важные особенности предметов (например, на их свойства, назначения). В случае возникновения затруднений в малыша, необходимо ему помочь.
Организуя игры с ребёнком, необходимо внимательно присматриваться к нему, оценивать его индивидуальные особенности. Так, например, если малыш быстро и легко справляется с заданиями, можно предлагать ему более сложные. В том случае, если у него возникают затруднения, лучше подольше задержаться на более простых. Ни в коем случае нельзя упрекать малыша что он что-либо не умеет, даже если это с лёгкостью делают его ровесники.
Не стоит забывать, что важно не только научить ребёнка определенным знаниям и навыкам, но и сформировать умение отстаивать своё решение, вселить в него уверенность в себе. Отдельное внимание необходимо уделить выполнению творческих заданий, т.к. они обычно имеют несколько решений. Также нужно научить малыша принимать критику без обид и выдвигать новые идеи. Здесь необходимо учитывать индивидуальные черты ребёнка: если он достаточно смел, уверен в себе, то можно начинать учить его критически оценивать свои ответы. Но если малыш нерешителен, застенчив, лучше сначала поддержать его любую инициативу, подбодрить. Если малыш старается очень быстро менять задания, в этом случае необходимо увлечь его заданием, научить находить в нем новые детали, обогащая знакомое новым содержанием. Если же выполняя игровое задание, ребёнок останавливается на мельчайших деталях, тем самым не двигаясь вперёд, нужно помочь ему оставить лишнее и выбрать один вариант, поупражняться в умении плавно переходить от одной идеи к другой, что немаловажно при выполнении творческих заданий.
Занимаясь с ребёнком, не забывайте, что действия малыша только лишь начинают становиться целенаправленными. Ему ещё трудно твердо следовать намеченной цели и он легко отвлекается, переходя от одного занятия к другому, т.к. у детей быстро наступает утомление. Ребёнок может сосредоточить внимание одновременно только на маленьком количестве предметов. Когда ребёнок видит новые и яркие предметы у него легко появляется интерес, но он также легко и быстро может пропасть. Поэтому, если вы хотите организовать развивающие игры-занятия, помните три правила:
1. не стоит давать малышу для постоянного пользования игрушки, с которыми вы планируете проводить игры, чтобы у ребенка не пропал интерес к ним.
2. во время игры ребёнка не должны отвлекать посторонние предметы. Все лишнее нужно убрать из поля зрения малыша.
3. пусть игры будут совсем короткими (5 минут вполне достаточно) довольно простыми. Но всегда добивайтесь того, чтобы ребёнок довёл начатое дело до конца. После этого можно сменить игру на новую. Вы сразу заметите, что внимание ребёнка снова оживёт.
Каждая игра - это другими детьми и со взрослым. Именно в игре малыш учится радоваться успеху товарища, стойко переносит свои неудачи. Поддержка, доброжелательность, радостная обстановка, фантазии и выдумки - только в этом случае игры будут полезны для развития ребёнка.
В каждую игру можно играть как с одним малышом, так и с несколькими. Ещё лучше играть всей семьёй, хоть на несколько минут откладывая свои дела. Радость, которую вы доставите ребёнку, станет и вашей радостью, а проведённые вместе приятные минуты помогут вам сделать веселее и добрее совместную жизнь. Так играйте же вместе с малышом!

Развивающие игры для детей старшей группы
Игры, направленные на развитие логики у дошкольников старшей группы
Игра «Найди варианты».
Цель: развивать логическое мышление, сообразительность.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображением 6 кругов.
Описание: ребенку дать карточку с изображением 6 кругов, предложить закрасить их таким образом, чтобы закрашенных и незакрашенных фигур было поровну. Затем просмотреть и просчитать все варианты закрашивания. Так же можно провести соревнование: кто найдет наибольшее количество решений.

Игра «Волшебники».
Цель: развивать мышление, воображение. Игровой материал и наглядные пособия: листы с изображением геометрических фигур.
Описание: детям раздаются листы с изображением геометрических фигур. На их основе необходимо создать более сложный рисунок. Например: прямоугольник - окно, аквариум, дом; круг - мяч, снеговик, колесо, яблоко. Игру можно провести в форме соревнований: кто придумает и нарисует больше картинок, используя одну геометрическую фигуру. Победителю вручается символический приз.
Игра «Собери цветок».
Цель: развивать мышление, способность к анализу, синтезу.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображением предметов, относящихся к одному понятию (одежда, животные, насекомые и т. д.).
Описание: каждому ребенку выдается круглая карточка - середина будущего цветка (одному - платье, второму - слон, третьему - пчела и т. д). Затем игра проводится так же, как в лото: ведущий раздает карточки с изображением различных предметов. Каждый участник должен собрать из карточек цветок, на лепестках которых изображены предметы, относящиеся к одному понятию (одежда, насекомое и т. д.).
Игра «Логические концовки».
Цель: развивать логическое мышление, воображение, способность к анализу.
Описание: детям предлагается закончить предложения:
Лимон кислый, а сахар... (сладкий).
Ты ходишь ногами, а бросаешь... (руками).
Если стол выше стула, то стул... (ниже стола).
Если два больше одного, то один... (меньше двух).
Если Саша вышла из дома раньше Сережи, то Сережа... (вышел позже Саши).
Если река глубже ручейка, то ручеек... (мельче реки).
Если сестра старше брата, то брат... (младше сестры).
Если правая рука справа, то левая... (слева).
Мальчики вырастают и становятся мужчинами, а девочки... (женщинами).
Игра «Орнамент».
Цель: развивать логическое мышление, способность к анализу.
Игровой материал и наглядные пособия: 4-5 групп геометрических фигур (треугольники, квадраты, прямоугольники и т. п.), вырезанные из цветного картона (фигуры одной группы подразделяются на подгруппы, отличающиеся цветом и размером).
Описание: предложить ребенку рассмотреть, как на игровом поле (лист картона) можно создавать орнаменты из геометрических фигур. Затем выложить орнамент (по образцу, по собственному замыслу, под диктовку), оперируя такими понятиями, как «право», «лево», «вверху», «внизу».
Игра «Полезно - вредно».
Цель: развивать мышление, воображение, умение анализировать.
Описание: рассмотреть какой-либо объект или явление, отмечая его положительные и отрицательные стороны, например: если идет дождь - это хорошо, потому что растения пьют воду и лучше растут, но если дождь идет слишком долго - это плохо, потому что корни растений могут сгнить от переизбытка влаги.
Игра «Что я загадала?».
Цель: развивать мышление.
Игровой материал и наглядные пособия: 10 кругов разного цвета и размера.
Описание: разложить перед ребенком 10 кругов разного цвета и размера, предложить ребенку показать тот круг, который загадал воспитатель. Объяснить правила игры: отгадывая, можно задавать вопросы, только со словами больше или меньше. Например:
- Это круг больше красного? (Да.)
- Он больше синего? (Да.)
- Больше желтого? (Нет.)
- Это зеленый круг? (Да.)
Игра «Посади цветы» .
Цель: развивать мышление.
Игровой материал и наглядные пособия: 40 карточек с изображениями цветов с разной формой лепестков, размера, цветом сердцевины.
Описание: предложить ребенку «рассадить цветы на клумбах»: на круглую клумбу все цветы с круглыми лепестками, на квадратную - цветы с желтой сердцевиной, на прямоугольную - все большие цветы.
Вопросы: какие цветы остались без клумбы? Какие могут расти на двух или трех клумбах?
Игра «Группируем по признакам».
Цель : закреплять умение употреблять обобщающие понятия, выражая их словами.
Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображением предметов (апельсин, морковь, помидор, яблоко, цыпленок, солнце).
Описание: разложить перед ребенком карточки с изображением разных предметов, которые можно объединить в несколько групп по какому-либо признаку. Например: апельсин, морковь, помидор, яблоко - продукты питания; апельсин, яблоко - фрукты; морковь, помидор - овощи; апельсин, помидор, яблоко, мяч, солнце - круглые; апельсин, морковь - оранжевые; солнце, цыпленок - желтые.
Игра «Вспомни быстрее».
Цель:
Описание: предложить ребенку быстро вспомнить и назвать три предмета круглой формы, три деревянных предмета, четыре домашних животных и т. п.
Игра «Все, что летает».
Цель: развивать логическое мышление.
Игровой материал и наглядные пособия: несколько картинок с различными предметами.
Описание: предложить ребенку отобрать предложенные картинки по названному признаку. Например: все круглое или все теплое, или все одушевленное, что умеет летать, и т. п.
Игра «Из чего сделано»
Цели: развивать логическое мышление; закреплять умение определять, из какого материала изготовлен предмет.
Описание : воспитатель называет какой-либо материал, а ребенок должен перечислить все то, что можно из него сделать. Например: дерево. (Из него можно сделать бумагу, доски, мебель, игрушки, посуду, карандаши.)
Игра «Что бывает...».
Цель : развивать логическое мышление.
Описание : предложить ребенку поочередно задавать друг другу вопросы следующего порядка:
- Что бывает большим? (Дом, машина, радость, страх и т. п.)
- Что бывает узким? (Тропа, лепта, лицо, улица и т. п.)
- Что бывает низким (высоким)?
- Что бывает красным (белым, желтым)?
- Что бывает длинным (коротким)?

Государственное казенное общеобразовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья г.о. Чапаевск

Консультация для педагогов

«Обобщение и представление педагогического опыта:

советы воспитателю дошкольного учреждения»

Обобщение и представление педагогического опыта:

советы воспитателю дошкольного образовательного учреждения

Умение обобщать и представлять опыт работы - показатель уровня компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения и, закономерно, показатель качества развития учреждения в целом. В помощь воспитателю предложена структура описания опыта работы, критерии и показатели для его самооценки. Даны общие рекомендации и практические советы к обобщению и презентации педагогического опыта.

Ключевые слова : профессиональная компетентность, профессиональное самообразование воспитателя, обобщение и презентация опыта работы, статья по материалам опыта работы, профессиональное периодическое издание .

Профессиональная компетентность воспитателя современного дошкольного образовательного учреждения определяется его умелостью профессионально решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности. В самом общем виде группы профессиональных задач выглядят следующим образом:

видеть ребенка в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения (диагностические задачи);

строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей дошкольного образования (проектировочные задачи);

устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами дошкольного образовательного учреждения (задачи профессионального взаимодействия);

создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство дошкольного образовательного учреждения);

проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Профессиональное самообразование педагога - это непрерывный

процесс, который помогает воспитателю уверенно обобщать свой профессиональный опыт. Умение обобщать, презентовать и тиражировать опыт работы - показатель уровня компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения и, закономерно, показатель качества развития учреждения в целом. Профессиональное самообразование воспитателя - главнейший ресурс развития дошкольного образовательного учреждения. Следует признать, что умение обобщать и презентовать опыт работы - это задача, к решению которой будущего воспитателя не готовит ни педагогическое училище, ни колледж, ни университет, ни центры повышения квалификации, ни научно - методические центры. Вместе с тем, требования к умению воспитателя накапливать, систематизировать и обобщать опыт работы, создавать инновационные педагогические продукты, осуществлять исследовательскую работу ежегодно повышаются.

Решить обозначенную проблему воспитателю помогает организация опытно-экспериментальной работы в дошкольном образовательном учреждении и сотрудничество с научным консультантом, но подобная работа ведется не в каждом детском саду. Активизируют и стимулируют воспитателей к обобщению опыта работы конкурсы профессиональных достижений «Воспитатель года», «Лучший по профессии», «Знак качества» и т.п. Но не каждый воспитатель готов к подобным испытаниям, не каждый в состоянии в рамках предъявляемых требований грамотно обобщить и представить свою работу, продемонстрировать целостность подхода в воплощении идеи.

Прежде всего, определимся с требованиями к обобщению и презентации опыта работы воспитателя и прокомментируем их.

1. Актуальность педагогического опыта. Раскрывается необходимость, степень важности решения проблемы для дошкольного образовательного учреждения (системы

дошкольного образования) предложенными педагогическими средствами, босновывается современность подходов к решению затронутой проблемы, инновационность опыта (что нового он привносит в практику работы воспитателя, дошкольного образовательного учреждения).

2. Ведущая идея опыта и теоретическое обоснование . Раскрывается основной замысел работы: ее ключевая идея, иными словами - «изюминка», новизна предложенного педагогического подхода и т.п. Используйте для этого простые, не наукообразные формулировки.

Прежде, чем описывать свой опыт, попробуйте одним предложением ответить на вопрос «Чему посвящена ваша работа? О чем она?». Если вы можете ответить на этот вопрос, значит, опыт действительно удался. Всякий опыт имеет теоретическое обоснование, это ведущие концепции, теории и научно-методические посылы, которые развивают вашу идею, позволяют ей быть объективной и правильной. Определиться с теоретическими основами (предпосылками) вашей идеи поможет ознакомление с соответствующей литературой. Читая ее, выделяй те главное по смыслу и содержанию, попробуйте выделенное пересказать своими словами, как будто вы переводите теорию на язык практики, интерпретируйте (объясняйте сами себе) прочитанное. Основополагающие теоретические идеи вашего педагогического опыта постарайтесь кратко (тезисно) представить до изложения вашей технологии, методики, совокупности способов и приемов работы с детьми.

В качестве примера рассмотрим краткое теоретическое обоснование педагогической технологии развития игровой деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста средствами музыки.

1. Сюжет является содержательной канвой игры. Сюжетно-ролевая, как и любая другая коллективная игра дошкольников, не может существовать без игрового сюжета.

Игровой сюжет - это объединенные и комбинированные события и явления реальной жизни ребенка, пережитые им и зафиксированные в сознании в образах, впечатлениях,

эмоциональных отношениях, отражаемые в игре и по ходу игры. Чем старше ребенок, тем богаче опыт его переживаний и представлений об окружающей действительности,

что в полной мере отражается в его играх.

2. Умения сюжетосложения - это основная группа игровых умений, формирующаяся в дошкольном детстве и обеспечивающая успешность игровой деятельности дошкольников. Придумывание сюжетной линии - это уже игра, в соответствии с ней ребенок распределяет роли и игровые действия, определяет их последовательность, особенности ролевого взаимодействия. Уже в играх детей пятого года жизни обнаруживаются умения простейшего сюжетосложения, ребенок начинает игру с проговаривания: во что он сейчас будет играть, кем будет в игре, что будет делать.

3. В играх старших дошкольников ясно прослеживается замысел, сюжет, усложнение игрового содержания. Оно основывается на развитии определенных отношений между участниками игры. Общая сюжетная линия вырабатывается детьми по ходу игры посредством пошагового планирования, т.е. в общении друг с другом дети определяют игровые действия партнеров. Развитие сюжета идет от исполнения ролевых действий к ролям-образам, для создания которых ребенок использует различные выразительные средства (речь, движение, мимика, позы и жесты), игровые атрибуты, выражает отношение к исполняемой роли.

4. Эффективным педагогическим условием обогащения и развития сюжетов детских игр является музыкальное искусство. Это объясняется тем, что музыка отображает взаимодействие людей, а сюжеты детских игр строятся на переносе отношений между людьми; музыка развивает воображение, творческое мышление богатство сюжетного повествования, а также музыка, содержащая программу слушания (программная), активизирующая фантазию и творческое воображение ребенка, побуждающая к игровому действию, самостоятельной игре, направляющая (подсказывающая) использовать те или иные выразительные движения, мимику, жесты и пр.

5. Музыка является средством обогащения сюжетов детских игр, так как эмоциональна, образна, подвижна и поэтому привлекательна для детей, она содержит в себе множество идей, мыслей, образов, побуждает к фантазированию и игре. Обогащать сюжеты детских игр в первую очередь будет музыка, которая соответствует таким критериям, как художественность, образность, богатство сюжетного повествования, а также музыка, содержащая программу слушания (программная), активизирующая фантазию и творческое воображение ребенка, побуждающая к игровому действию, самостоятельной игре, направляющая (подсказывающая) использовать те или иные выразительные движения, мимику, жесты и пр.

Профессиональное самообразование воспитателя - главнейший ресурс развития дошкольного образовательного учреждения.

6. Обогащение сюжетов игр детей среднего и старшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки будет происходить эффективнее, если воспитатель использует соответствующий музыкальный репертуар, создает в группе интегративную музыкально-игровую среду, организует разные формы совместной деятельности с детьми по слушанию музыки и игр в нее в педагогическом процессе детского сада.

3. Цель и задачи, которые решает воспитатель в ходе своей работы. Цель всегда шире, чем задачи. Задачи конкретизируют цель, определяют, что вы будете делать на пути достижения цели. Цель - это тот результат, к которому вы стремитесь, реализуя опыт своей работы. Поэтому, подводя итоги опыта, обратитесь еще раз к цели, сравните, тот ли результат получен вами.

4. Этапы накопления и систематизации опыта.

1-й этап - предварительный или подготовительный. Описывается работа по созданию условий для реализации педагогического опыта. Например, разработка игр-этюдов или игр-экспериментирований здоровьесберегающего характера, создание банка дидактических игр или разработка сюжетно-ролевых игр, создание игровой предметно-развивающей среды и прочего, необходимых для формирования и закрепления культурно-гигиенических навыков у детей.

Практическим результатом на этом этапе являются картотека игр, конспекты проблемных ситуаций, примеры ситуационных задач, конспекты занятий или бесед с детьми, поисковой, исследовательской деятельности и др. (они могут быть вынесены в приложения). Описываются изменения, произошедшие в предметно-развивающей среде, каким образом она изменилась, что добавилось и т.п.

2-этап - внедренческий или этап внедрения. Описывается логика реализации опыта, т.е. последовательность действий воспитателя по внедрению своей работы, место и время введения педагогических инноваций в жизнь ребенка. Например: репродуктивное обучение детей культурно-гигиеническим умениям и навыкам → развитие навыка и закрепление его в разных видах детской деятельности → закрепление навыка в самостоятельной деятельности (перенос в игровые и манипулятивные действия). Описывается, как включены игры-этюды, игры-экспериментирования, дидактические и сюжетно-ролевые игры в каждый из этих этапов, как используются воспитателем на занятиях, в режимных моментах, в самых разных видах детской деятельности, в самостоятельной деятельности.

Приводятся примеры из опыта работы, фрагменты профессиональной деятельности в определенной, уже описанной последовательности.

5. Приложения . Содержат разработки игр, циклов игровых ситуаций, картотеки ситуационных задач, планирование работы на год, подробные конспекты занятий, бесед, игр с детьми, фотографии и прочие материалы, иллюстрирующие опыт работы воспитателя.

Критерии и показатели для самооценки обобщенного опыта работы и качества его презентации

Теоретическая

обоснованность

– Актуальность (необходимость внедрения опыта);

– целесообразность выбранной формы опыта работы (проект, программа, методический комплекс и т.д.)

– Оригинальность инновационных подходов;

– влияние опыта на изменение целей, содержания, методов, средств, форм и способов организации образовательной деятельности

Практическая

значимость

– Оптимизация методического обеспечения образовательного процесса при внедрении опыта;

– влияние используемых методов, способов и средств реализации опыта на становление профессиональной компетентности педагогов;

– влияние опыта на развитие системы образования города, развитие

районной системы образования, на развитие образовательного процесса в образовательном учреждении

Технологичность

– Технология реализации опыта (описание структуры, элементов, форм, графика и процедур реализации, инструментария применения);

– соответствие диагностического инструментария реализации опыта;

– возможность определения и фиксации результатов реализации опыта

различными способами

Востребованность

– обоснованного анализа потребительского спроса на опыт работы или продукт опыта;

– отзывов о реализации инновации (анкетирование, экспертиза и т.д.)

Качество

оформления

– Качество визуального оформления;

– качество презентации

Обобщение педагогического опыта воспитателя группы МДОУ «Детский сад № 7 Сказка» Гобрейчук Татьяны Михайловны с. Буреть 2014
Содержание

1.Описание педагогической деятельности

2.Формирование элементарных математических представлений
а) конспекты занятий, математические КВН
б) развивающие игры по ФЭМП
в) «Забавные фигуры» стихотворения

3. Развитие речи
а) конспекты занятий
б) игры по развитию речи
в) азбука в стихах

4.Ознакомление с окружающим миром
а) игры

5. Экологическое развитие
а) игры

6. Развитие психомоторных процессов
а) методика работы с детьми по развитию мелкой моторики
б) пальчиковые игры
в) пальчиковая гимнастика
г) массаж и самомассаж пальчиков
д) игры с разнообразным материалом для пальчиков
е) конспект занятия по моторике

7.Работа с родителями

8. Внеклассная работа

9. Приложение
а). Презентации на занятия
б). Тематическое планирование для детей 5-6 лет, пояснительная записка
в). Тематическое планирование для детей 6-7 лет, пояснительная записка
г). Театральные игры
д). Договор с родителями
е). Заявление

Специально организованные познавательные занятия.
Использую: 1.Занимательный дидактический материал: «Лего» - детали с цифрами и буквами, вместо традиционной кассы цифр. В игровой форме осваиваем начала математики: последовательность чисел, понятие смежных чисел, использование знаков «больше» - «меньше». Создаю проблемно-игровые ситуации: дидактические игры, головоломки, ребусы, загадки, конструкторы.

2.«Логические блоки Дьенеша». Использование логических блоков в играх с дошкольниками позволяет моделировать важные понятия: алгоритмы, кодирование информации, логические операции; строить высказывания с союзами ы, или, частицей не и др. Подобные игры, способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления, сенсорных и математических.

3.Цветные палочки X. Кюизенера. Игры и упражнения основаны на группировании палочек по разным признакам (цвету, размеру, цвету и размеру), сооружении из них построек, различных изображений на плоскости, как вариант включения ребенка в проблемно-игровую ситуацию на занятии можно организовать моделирование.
Совместная познавательная деятельность детей с воспитателем.
Совместная деятельность организуется как система игр для закрепления полученных на занятии знаний и умений, а также для формирования умений детей применять полученные представления в разнообразных игровых ситуациях.
Самостоятельная познавательная деятельность детей.
Творческая активность детей в познавательно-игровой деятельности, свободном экспериментировании с различными материалами. Ребенок получает возможность самореализации.
Помогаю познать окружающую действительность, приобрести жизненный опыт формирую у ребёнка духовный мир посредством искусства: через литературу, скульптуру, народное творчество, живопись. Искусство пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. Оно также тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Считаю, что вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс просто необходимо. При работе в данном направлении использую различные приемы и формы: Дни открытых дверей «Приходите в гости к нам», где родители имеют возможность посетить занятия и принять активное в них участие; организация выставок «Умелые ручки», «Волшебная кисточка», «В гостях у сказки», «Парад снеговиков», конкурсов, поделок из бисера, солёного теста, природного материала. Работы изготавливаются совместно с родителями ("Семейное творчество", "Там, на неведомых дорожках…" и др.). Проводя внеклассную работу привлекаю родителей к проведению мероприятий: праздник «Здравствуй, осень золотая»; выставка поделок из овощей «Осенняя краса»; вечер – развлечения «Эти сказки нам знакомы»; «Здравствуй, праздник Новый год!»; выставка поделок «Новогодняя игрушка»; «Рождественские посиделки»; конкурс рисунков «Зимушка - зима» ; конкурс рисунков «Наша Армия родная»; выставка родительских работ «Золотые руки моей мамы»; праздничный концерт «Праздник мамочки моей»; выставка поделок из природного материала на тему «Комические пришельцы»; викторина «Мы - космонавты»; конкурс рисунков «Весенняя капель»; выпускной вечер «Первый раз, в первый класс!». Родители с удовольствием участвуют в праздниках, театральных спектаклях, изготавливают костюмы и театральные куклы. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей. На ряду с традиционными занятиями по рисованию провожу и нетрадиционные. Детям очень нравится пальчиковое рисование и рисование пластилином. Дошкольники умеют создавать декоративные композиции, в своих рисунках передают задуманный сюжет. В ходе занятий по конструированию, ручному труду, аппликации, лепке большое внимание уделяю развитию мелкой и крупной моторики. Уровень развития мелкой моторики – один из основных показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связанная речь. Поэтому использую различные материалы: фасоль, горох, рис, спички, макаронные изделия, бисер, пуговицы для создания декоративных пластин и украшения поделок. Интеграция разных видов искусств и художественных видов деятельности позволяет подводить детей к целостному осмысленному восприятию конкретных явлений, событий, гаммы чувств.
Большое значение в своей работе уделяю театрализованным играм. Театрализованная игра важное звено в формировании личности ребенка; посредствам театрализованной игры происходит развитие умений общения детей со сверстниками. Считаю, что игра – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций. Театрализованная игра является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. Театрализованная деятельность является эффективным средством, формирующим взаимоотношения детей дошкольного возраста. В процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки. Я разработала программу мероприятий, способствующих развитию умений общения со сверстниками посредством театрализованной игры. Она включает в себя: игры-имитации; драматизация сказок; инсценировка песенок, стихотворений; кукольный театр; театрализованные представления для родителей. Через общение ребенка со взрослыми (родителями, воспитателями) и сверстниками ребёнок социально развивается. Общение и разнообразные виды детской деятельности, это главные условия присвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности, любви к своей семье и Родине, основа формирования его самосознания. На этом этапе работа состоит из нескольких компонентов:
- мотивационного, включающего отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия. Проводятся занятия на определённую тематику: «Страна Волшебных слов», «Помоги товарищу» и т.д.
- когнитивного, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника); способностью понять его особенности, интересы; потребности, увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т.д. В кабинете есть стенд «Моё настроение», где ребёнок в течение дня отмечает своё настроение и проговаривает, почему у него такое настроение.
- поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуаций способов общения, этически ценных образцов поведения.
Помогаю детям ориентироваться в новой обстановке; узнать меру своих возможностей; уметь попросить о помощь и оказать ее; уважать желания других людей. Физическое развитие. На этом этапе работы помогаю ребёнку развить: опорно-двигательный аппарат, правильную осанку, мышечную силу, выносливость, гибкость, скоростно-силовые и координационные способности; навыки выразительности, пластичности, раскрепощённости и творчества в движениях; лидерство и инициативы. Рационально организовываю двигательную активность дошкольников; формирую основные способы физкультурной деятельности. Совершенствую навыки основных движений, техники спортивных упражнений через физкультурные занятия. Формирую творческое самовыражение детей в процессе физической активности в различных видах двигательной деятельности (самостоятельность в усложнении игры, поиск детьми способов использования физкультурного оборудования и инвентаря). Удовлетворяю природную потребность дошкольников в двигательной активности, используя различные формы и средства физического воспитания: подвижные игры, игровые упражнения, двигательные разминки между занятиями, спортивные праздники «Папа, мама и я спортивная семья», Дни здоровья.
Для работы с родителями использую разнообразные нетрадиционные формы. К ним относятся:
информационно-аналитические: анкетирование, опрос, “почтовый ящик”;
наглядно-информационные: открытые занятия для родителей, информационные стенды, дни открытых дверей; досуговые: праздники, совместные досуги, участие родителей в конкурсах, выставках.
традиционные формы работы: проведение родительских собраний, праздников и мероприятий. Работа с родителями (индивидуальные беседы и консультации, рекомендации для родителей).
В своей работе стараюсь придерживаться правил:
Иметь в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней.
Быть лучше, помня, что совершенствованию нет предела.
Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом.
Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.
Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.
Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным. Жить легко, просто и радостно.
Видеть во всем положительное.
Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие - основа здоровья.
Всюду навести порядок и уют, создать оазис доброты, любви и красоты - в душе, в семье, на работе. Прививать это детям.
Быть добрым и честным. Добро, сделанное мною, всегда вернется ко мне многократно увеличенным.
Моя работа – это смысл моей жизни. И всю свою любовь я отдаю детям.
Формирование элементарных математических представлений
Конспект занятия по математике в старшей группе «Путешествие в страну Сказок»
Образовательные задачи:
1.Закрепить порядковый и количественный счет в пределах 7
Закрепить прямой и обратный счет в пределах 7.
Совершенствовать знания геометрических фигур
Закрепить знания цвета.
Совершенствовать умение составлять и решать задачи.
Закрепить ориентировку на листе бумаги
Развивающие задачи:
Развивать внимание, логическое мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие и память
Воспитательные задачи:
Воспитывать интерес к занятиям математикой, умение действовать сообща, доводить начатое дело до конца
Оборудование и материал:
К пяти шарам прикреплены небольшие конверты с загадками о сказочных героях
Плоскостные изображения сказочных героев.
Плоскостные изображения конфет в количестве 7 шт., разного цвета
Плакат с изображением зайца из геометрических фигур.
Планшет и геометрические фигуры разного цвета.
Плакат с изображением геометрических фигур, находящиеся внутри друг друга.
Ход занятия

Дети заходят в группу.
- Ребята, посмотрите, как много у нас разноцветных воздушных шариков!
- Как узнать сколько их? (Нужно шарики посчитать)
- Давайте их сосчитаем. Сколько их? (5)
- Эти воздушные шары прислали нам жители Страны Сказок. Шары необычные, они с загадками. Если мы правильно отгадаем их, то окажемся в Стране Сказок.
Воспитатель берет красный воздушный шар, открывает конверт и загадывает загадку:
Загадка:
Маленькая девочка весело бежит по тропинке к домику, что в лесу стоит
Нужно этой девочке к бабушке скорей отнести корзиночку, посланную с ней (Красная Шапочка)
- А вот и сама Красная Шапочка
На доске выставляется фигура Красной Шапочки
- Она идет к бабушке. Что она несет ей? (Ответы детей)
- Молодцы, а еще она несет ей конфеты.
- Как узнать сколько конфет? (Надо сосчитать)
- Давайте сосчитаем. Сколько конфет?
Ребенок выходит к доске, выставляет конфеты на доске, считает
- Сколько всего конфет?(7 конфет)
- Молодцы! Какая по счету желтая конфета? (Желтая конфета по счету 3)
- Какая по счету голубая конфета?
- Какого цвета пятая конфета?
- Какая конфета находится перед малиновой?
- Хорошо! Вы правильно выполнили задания. Нам пора отправляться в следующую сказку, а Красной Шапочке надо идти в гости к бабушке
Воспитатель берет желтый шар, открывает конверт и загадывает загадку
Загадка:
Он не знает ничего. Вы знаете его.
Мне ответьте без утайки. Как зовут его?.. (Незнайка)
Воспитатель помещает фигуру Незнайки на фланелеграф.
- Незнайке нужно помочь собрать из геометрических фигур посмотрите кого. Кто это? (Заяц)
- Правильно. Из каких геометрических фигур он состоит? (Ответы детей)
Дети собирают зайчонка из игры Танграмм
- Незнайка очень доволен и благодарит нас. Пора отправляться в другую сказку.
Воспитатель берет оранжевый шар, открывает конверт и загадывает загадку
Загадка:
Деревянным острым носом всюду лезет он без спроса
Даже дырку на картин носом сделал…Буратино
Воспитатель выставляет на фланелеграфе фигуру Буратино.
- Мальвина дала задание Буратино, но он не может справиться. Давайте поможем? (Давайте)
- Какие геометрические фигуры находятся в таблице? (Прямоугольник, круг, треугольник и овал)
- Молодцы, ребята! Необходимо разместить фигуры согласно каждому цвету в таблице.
Дети выполняют задание. Воспитатель помогает детям, которые затрудняются при выполнении.
Два ребенка работают у доски по очереди. Дети сверяют свою работу с образцом, исправляют ошибки
- Буратино говорит «спасибо» за помощь и предлагает отдохнуть
Физкультминутка
Буратино потянулся, Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развел. Ключик видно он нашел.
Чтобы ключик нам достать. Нужно на носочки встать.
- Попрощаемся с Буратино и отправимся в следующую сказку
Загадка:
Их приглашают с другом Геной на день рожденья непременно.
И любит каждую букашку забавный добрый …(Чебурашка)
На фланелеграфе выставляет фигуру Чебурашки.
- Ребята, Крокодил Гена дал Чебурашке задание: - Одному ему не справиться с таким заданием. Давайте поможем Чебурашке.

1. По дороге на полянку
Четыре морковки зайка съел,
На пенек потом он сел
И еще морковку съел
Ну-ка быстро сосчитай-ка,
Сколько съел морковок зайка? (Пять морковок)
- Составь решение этой задачи (4+1=5)

2.Ходит петушок
Красный гребешок.
Шесть хохлаток тоже там.
Сколько всех? Скажите нам? (7)
- Составь решение задачи и прочитай. (1+6=7)

3. Пять пушистых кошечек
Улеглись в лукошечке.
Тут одна к ним прибежала.
Сколько кошек вместе стало? (шесть кошечек)
- Составь решение задачи и прочитай. (5+1=6)

4.Четыре щенка в футбол играли
Одного домой позвали
Он в окно глядит, считает,
Сколько их теперь играет? (три щенка)
- Составь решение задачи и прочитай. (4-1=3)

Молодцы!! Чебурашка благодарит нас. А мы продолжаем путешествие по Стране Сказок.
- В какой же сказке мы теперь можем оказаться?
Воспитатель берет синий воздушный шар, открывает конверт и загадывает загадку
Загадка:
Толстяк живет на крыше. Летает всех он выше,
Если ляжет рано спать ты с ним сможешь поиграть
Прилетит к тебе в твой сон живой веселый …. (Карлсон)
Воспитатель выставляет на фланелеграфе фигуру Карлсона
Карлсон приготовил Вам интересную математическую загадку. В каких геометрических фигурах спрятан мячик?
- Молодцы, ребята!! Все задания выполнили.
Итог занятия
- Вам понравилось путешествовать по Стране Сказок? (ответы детей)
- Вспомните, в каких сказках мы побывали? (Ответы детей)
- Что мы с вами делали в сказках? (Ответы детей)
- А в следующий раз мы с вами отправимся в другое путешествие

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном образовании как одно из основ воспитания и обучения детей. Содержание и уровень развития речи детей определяется характером их общения как со взрослыми, так и сверстниками.

Основной целью работы для меня — совершенствование речевого развития воспитанников.

Задачи, которые были поставлены перед собой, для решения этого вопроса, следующие:

1.​ Создание речевой среды, которая дает образцы языка.

2.​ Развитие речевой активности детей через все виды деятельности (непосредственно образовательная деятельность и образовательная деятельность в режимных моментах).

3.​ Создание в группе условий для речевой практики самих детей.

Речевой средой в раннем возрасте является прежде всего речь взрослых как в семье, так и в детском саду. В нее входит и целенаправленное обучение родной речи, которое мы осуществляем в разных формах в течение всего пребывания ребенка в детском саду. Непосредственная образовательная деятельность включает в себя разные виды занятий: с предметными и сюжетными картинками, с дидактическими игрушками, небольшие игры-инсценировки по произведениям устного народного творчества. Такое дидактическое общение дает возможность создать в группе речевую среду с высоким развивающим потенциалом.

Учитывая, что дети раннего возраста строят свои высказывания на основе готовых форм, заимствованных из речи взрослых, т.е. подражают им, стремлюсь использовать правильную образную речь, которая помогает детям познавать окружающий мир и освоить язык.

Для этого использую лучшие образцы родного языка, с раннего возраста развивая интерес и любовь к народным сказкам, потешкам, загадкам, к лучшим образцам детской литературы. Это замечательное средство развития речи детей, о чём неоднократно писал великий русский педагог К.Д. Ушинский.

Первое знакомство малыша со стихотворными текстами обычно происходит при умывании, одевании, кормлении, во время игр с ним. Поэтому всегда сопровождаю свои действия и бытовые действия детей словами песенок и потешек. Дети постепенно начинают узнавать их, а затем приговаривать, повторяя отдельные созвучия, заключенные в наиболее ритмичных песенках. И эта активность детей делает радость встречи с художественным словом более полной, ярче раскрывает ритмичность стиха.

Наиболее любимы детьми песенки игрового характера. Едва начнешь перебирать один пальчик малыша за другим, соединяя их и приговаривая: «Пальчик — мальчик…», дети уже ждут момента, когда надо будет расставить пальчики и повертеть руками под слова: «песни пел». При продолжении потешки «Песни пел да плясал, родных братьев забавлял», малыши с удовольствием поворачивают в разные стороны обе ручки с растопыренными пальчиками — «пляшут» все мальчики, все «братцы». Это развивает у них чувство ритма, воображения, но главным образом вызывает веселье, доставляет радость от общения, развивает речевую активность.

Сопровождая словами песенок и потешек зрительное восприятие малыша, его собственные действия и свои действия с ним, стараюсь вызвать у ребенка эмоциональную приподнятость и создать условия для интуитивного овладения значениями слов. Так, при умывании ребенка, согласовываю свои движения со словами потешки «Водичка, водичка…» и малыш со временем начинает улавливать значение слов «щечки», «роток», «глазки». С этой же целью часто обыгрываю стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик» при одевании детей зимой на прогулку.

В работе с детьми использую загадки. С их помощью проверяется сметливость, оценивается знания, воспитывается пытливость ума. Загадки развивают мышление, фантазию, эстетическое и нравственное восприятие окружающего мира. В раннем возрасте они еще не могут разгадывать их самостоятельно, но считаю, что начинать обучать этому самое время. Главная ценность загадок — образность. Именно из-за яркой образности загадки использую как развлечение для детей. Подбираю яркие, понятные детям по смыслу загадки, текст читаю выразительно, эмоционально, сопровождаю его показом игрушки или картинки. Например, помещаю игрушечную кошку в маленький домик или красивую коробку. Затем, доставая игрушку, читаю загадку: «Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не знается. Мяу! Мяу!». А затем спрашиваю: «Кто это?». Если ребенок молчит, отвечаю за него: «Это кошка». Отдаю ему игрушку. Пусть он ее погладит, поиграет с ней. Так обыгрываю и другие загадки. Этот прием побуждает детей к пониманию речи, уточняет восприятие предметов, учит выделять характерные признаки предмета.

Для более глубокого проникновения в художественное произведение ребенку нужно собственное участие, действие. Поэтому, читая стихотворение «Лошадка» А. Барто, предлагаю детям поочередно «причесать лошадку», «гребешком пригладить хвостик»; при чтении стихотворения «Зайка» — погладить, пожалеть игрушечного зайку. Такое свободное и естественное соединение художественных произведений с бытом детей, с их непосредственными впечатлениями дает возможность им ближе понять смысл произведения. В итоге, дети легко запоминают их, приобретая вкус к образному, меткому слову, приучаясь пользоваться им в своей речи. С учётом специфики возраста детей и рекомендаций «Программы воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А.Васильевой) мною оформлена подборка авторских и фольклорных произведений, наиболее часто используемых в работе с детьми раннего возраста.

Сопровождение художественным словом наблюдений природных явлений на прогулке, за птицами, животными дает возможность сделать детские впечатления более яркими, точными. Например, в осеннюю непогоду строки из стихотворения А. Кольцова «дуют ветры, ветры буйные, ходят тучи, тучи черные…» помогли малышам заметить нависшие над землей тучи. Радость детей при виде вдруг выглянувшего солнца стала ярче, потому — что их впечатления были подкреплены словами песенки «Солнышко — ведрышко…», стихотворением А. Прокофьева «Солнышко ясное, нарядись…». Наблюдая снегопад, сначала прочитала стихотворение А. Барто «Снег, снег кружится…», а затем предложила детям «встать в кружок, завертеться, как снежок». Считаю, что благодаря сочетанию зрительных восприятий с яркими поэтическими образами перед малышами шире раскрывается красота окружающего мира, им становится понятнее содержание, значение образных выражений.

Развитию речевой активности малышей способствуют вопросы, которые дают возможность привлекать их к подражанию крику птиц, животных, например: «Как кричит петушок (лает собачка, мяукает кошка)? Кто поёт «ку-ка-ре-ку»?» и т.д. Их сочетаю с приемом поручений: покажи, открой, принеси и назови, найди, где спрятано, позови и тому подобное. Этот прием мы используем как с детьми до полутора лет для развития звукоподражательных слов, так и более старшими, где основной задачей является замена их общеупотребительными словами. В итоге, у большинства детей в активном словаре достаточно много существительных — названий животных, они понимают слова, обозначающие их способы передвижения (летает, бегает и т.д.), способы питания (клюёт, лакает), голосовые реакции (мяукает, летает).

В группе созданы необходимые условия для речевой практики детей: имеется книжный уголок, где размещены книги, достаточное количество предметных и сюжетных картинок. Уделяю достаточное внимание работе с книгой и это способствует развитию речи детей. Работу с книгой начинаю с показа иллюстрации к уже знакомому детям произведению. С раннего возраста дети учат потешку «Сорока — белобока», а затем ее вариант «Сорока, сорока». К обоим вариантам есть три цветных рисунка Ю. Васнецова: на первом рисунке сорока варит кашу, на другом — зовет к себе гостей, на третьем — «гости прилетели, на крылечко сели». Иллюстрации богаты множеством интересных подробностей; художник выделяет главное с помощью композиции и цвета. В начале показываю детям два рисунка и поясняю, что филин, утка, заяц и белка — гости сороки. Более подробно рассматриваю этих персонажей с детьми при следующих рассказываниях потешки, дети проговаривают названия животных.

Сказка «Репка» хорошо проиллюстрирована А. Елисеевым. Рассматривая с детьми рисунки, стараюсь донести до детей художественные характеристики персонажей и передать малышам то настроение, которое хотел вызвать художник.

По мере усвоения малышами навыков вглядываться в иллюстрации и замечать в них характерные подробности, я стала все чаще предоставлять детям возможность самим повторно рассматривать знакомые рисунки. Постепенно они начали правильно узнавать, к какому произведению относится тот или иной рисунок, называть персонажей, какой эпизод изображен на нем.

С новыми произведениями знакомлю поэтапно, часто возвращаюсь к хорошо знакомым сказкам, стихам, потешкам. Постепенно, к концу года, стараюсь соединить чтение уже знакомого произведения с чтением нового, близкого по содержанию (например: «Цыпленок и Утенок» В. Сутеева, «Цыпленок» К. Чуковского с рассказом «Курочка» Е. Чарушина).

Частое чтение литературных текстов, умелое их сочетание с непосредственными наблюдениями, с различными видами детской деятельности, с рассматриванием рисунков научили детей вслушиваться, вглядываться в окружающее.

Лучшему пониманию произведений устного народного творчества, сказок, авторских стихотворений помогает инсценирование их с помощью игрушек, настольного театра. Для этого в группе имеется: образные игрушки, куклы настольного театра. Перед инсценированием даю детям возможность рассмотреть будущих «артистов» — игрушки, плоскостные фигурки, чтобы затем малыши больше сосредоточились на слуховых впечатлениях. Хорошо инсценируются русские народные сказки «Репка», «Теремок» и другие. Таким образом, то, что ребенок впоследствии будет просто слушать, я сначала предлагаю увидеть в театре игрушек.

Показы спектаклей настольного кукольного театра обогащают деятельность детей, хорошо стимулируют их речевую активность, эмоциональное отношение к содержанию спектакля и его героям.

Особенно важна такая работа для малышей с недостаточно развитой речью. С такими детьми работаю индивидуально в утренние и вечерние отрезки времени, когда в группе детей не много: рассматриваю с ними иллюстрации, играю в пальчиковые игры, пытаюсь вовлечь их в элементарное инсценирование произведений. Вопросами, подсказками помогаю им припомнить потешку, сказку, стихотворение. Индивидуально адресованная речь помогает привлечь большее внимание ребенка, повышает эмоциональное значение слова и способствует его активной речевой реакции. При виде забавных ситуаций, полных динамики, шутки, такие дети охотнее говорит. То, что малыши делали первое время лишь в контакте со взрослым, к концу года они могут делать уже сами.

Получить положительные результаты в речевом развитии своих воспитанников можно только при активном взаимодействии с родителями. Провела групповое родительское собрание, где подробно остановилась на речевом развитии детей, предложила им «Примерный тематический активный и пассивный словарь детей раннего возраста», что, несомненно, помогло родителям сориентироваться в подборе детской художественной литературы и игр для занятий с детьми дома. Оформила папки-передвижки по темам: «Почему ребенок не говорит», «Как занять ребенка», «Развитие речи детей», «Формирование выразительности речи младшего дошкольника», дала консультации по использованию пальчиковых игр для развития мелкой моторики, рекомендовала необходимую литературу. Особое внимание уделила беседам с родителями детей с задержкой речевого развития.

Анализируя диагностику развития своих детей наблюдаю положительную тенденцию в речевом развитии у наших воспитанников: они называют предметы на картинках, всё чаще облегченные слова заменяют правильными, отвечают на вопросы в реальной ситуации и по картинке, с удовольствием договаривают четверостишия в знакомых стихах, подпевают в песенках, используют полные ответы на вопросы при общении со взрослым и детьми.

В перспективе предстоит работа по развитию активной речи детей: расширению словаря, развитию потребности в общении посредством речи.

Галина Эдуардовна Фетисова
Обобщение опыта работы воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС

Введение

«Ребенок становится счастливым,

как только ощущает к себе

искреннюю и бескорыстную любовь»

Ш. А. Амонашвили

Когда ребенок только начинает ходить в детский сад, с самых первых дней очень важно постоянно подчеркивать, что его здесь любят, ждут, и всегда поддержат в трудную минуту. На этом этапе главные помощники воспитателя – это игры – забавы : мыльные пузыри, надувные шарики, музыкальные игрушки, плавающие и летающие; дергунчики, каталки, настенные коврики с бабочками и цветами на пуговицах и кнопках. Пусть малыш бежит в детский сад в предвкушении : что еще новое ждет его сегодня в группе?

Воспитательно-образовательную работу в группе осуществляю на основе образовательной программы ДО, которая построена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» под общей редакцией Л. Г. Петерсон.

В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую главную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации образовательного процесса является создание психологического комфорта ребенка. Прежде всего необходимо создать в группе положительную эмоциональную атмосферу, установить доверительные отношения между педагогом и каждым ребенком; дружеские взаимоотношения между детьми – тогда дети с удовольствием идут утром в детский сад; они в предвкушении : вот сейчас я увижу своих друзей и поиграю с ними в любые игры; воспитатель расскажет нам сегодня что – то новое, и т. п. На таком эмоциональном фоне дети с удовольствием воспринимают новые знания . Занятия проводятся в игровой форме; образовательный процесс сориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка и приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

Образовательную деятельность я провожу в технологии «Ситуация» , которая включает шесть последовательных шагов, или этапов. На этапе «Введение в ситуацию» я стараюсь создать условия для возникновения у детей внутренней потребности включения в деятельность – например, завожу беседу «подводящую» к задуманной мною игровой задаче; или предлагаю вспомнить подходящие к теме сказки. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы. Ключевыми на этом этапе являются вопросы детям : «Хотите помочь? А сможете?» При этом у детей формируются такие важные интегративные качества, как эмоциональная отзывчивость, активность, вера в собственные силы.

Следующий этап – «актуализация» - является как бы подготовительным к следующим этапам. Здесь в процессе дидактической игры я организую практическую, предметную деятельность детей, активизирую мыслительные операции, а также знания и опыт детей . При этом дети продолжают двигаться вперед в общем игровом сюжете занятия. На этом этапе детям часто предлагают задания для выполнения парами, командами. Эти задания помогают развитию коммуникативных навыков, учат детей действовать совместно, договариваться. Не всегда это получается сразу. Например, недавно для усвоения темы «Что сначала, что потом» нужно было выложить последовательно 4 - 6 картинок с развитием несложного действия. Некоторые пары детей просто поделили между собой картинки и выложили каждый свой «мини – ряд» . А при работе командами , подгруппами, приходится регулярно «перемешивать» детей, так как в постоянной команде очень быстро выделяется лидер, который чаще всего берет решение задачи на себя, а остальные члены команды ему безоговорочно доверяют. Поэтому я стараюсь, чтобы каждый смог побыть таким «лидером» , чтобы дети достигли совместного результата.

Третий этап – «Затруднение в ситуации» - является ключевым. С помощью вопросов : «Смогли?» , «Почему не смогли?» , мы вместе с детьми выясняем, в чем главное затруднение, каковы его причины. Здесь я учу детей тому, что затруднений и неудач не надо бояться, а надо найти причину затруднения и способ ее преодоления. Таким образом, в поиске этого способа, дети естественным путем подходят к следующему этапу – «Открытие нового знания» , способа действия.

С помощью вопроса «Что нужно делать, если чего – то не знаешь, я вовлекаю детей в процесс самостоятельного поиска решен6ия проблемы, открытие нового знания, умения. Главное на этом этапе – научить ребенка задать правильный вопрос, грамотно сформулировать его. Еще один способ преодоления затруднения – «Придумаю сам, а потом проверю себя по образцу» . Таким образом, дети получают опыт выбора метода решения проблемной ситуации, опыт успешного преодоления возникших трудностей. Двигаясь дальше, я предлагаю ситуацию, в которой новое знание, умение, способ действия используется совместно с освоенными раньше способами, то есть включаю новое знание в систему знаний и умений ребенка. Отдельные задания этого этапа выполняются в тетрадях, часто я использую дидактические игры, когда дети работают в паре или мини группе, причем нацеливаю детей на взаимный контроль правильного способа выполнения задания.

Заключительный этап – «Осмысление» - подводит итог занятия, создает ситуацию успеха; дети проводят прямую линию от своих усилий к достижению результата. Обычно, дети к концу занятия испытывают удовлетворение от хорошо сделанного дела, и на волне этого радостного подъема мне удается в течение дня закрепить новое знание – на прогулке, в дидактических играх, беседе.

Для решения задач познавательного развития очень важно правильно организовать предметно - развивающую среду в группе. Дети нашей группы очень любят собирать «Пазлы» , это занятие стимулирует мыслительные процессы, развивает логическое мышление. Объединяясь в подгруппы, наши дети уже собирают картины из 500, 600, 1000 деталей. Этот материал мы постоянно обновляем. Всегда присутствуют также «Лото» разной тематики, домино, шашки, шахматы, «Танграм» , объемные «Пазлы» , большое разнообразие конструкторов : металлический, «Лего» , «Ферма» , средний и крупный пластмассовые конструкторы, деревянные строительные наборы. Очень привлекают детей также задачи – лабиринты, ребусы, игры серии «Учимся, играя» . Дети не замечают, что идет обучение – они перемещаются по группе, работают с игрушками , картинками, мячами, конструкторами – вся система образовательных ситуаций воспринимается ими как естественное продолжение их игровой и практической деятельности.

Первоочередной задачей в познавательном развитии ребенка является формирование целостной картины мира, расширение сферы познания (кругозора) . Дети, по своей природе чрезвычайно любознательны, большинство из них не надо подталкивать, заинтересовывать – скорее задача воспитателя направить этот познавательный интерес в нужное русло; вооружить инструментом познания, «научить учиться» . В своей группе я стараюсь не столько руководить познавательной деятельностью, сколько обеспечивать ее моральной, материальной, интеллектуальной поддержкой : подсказать, как действовать; помочь получить результат, оформить его. Мои дети уже знают достаточно много об окружающем, но эти знания – не самоцель, гораздо важнее, что мы научили их обобщать , систематизировать свои знания, делать выводы, устанавливать причинно – следственные связи. Важно, что дети знают, какие существуют способы добыть информацию : спросить у воспитателя или родителей , провести эксперимент, сходить в библиотеку, посмотреть фильм, альбом, познавательную литературу, обсудить с друзьями, а также внимательно наблюдать, думать, сравнивать. Процесс познания никогда не заканчивается, так что очень важно быть готовым к переменам и усвоению новых знаний.

Для наиболее результативного сочетания специфических видов детской деятельности (коммуникативной, игровой, познавательной, речевой, творческой, конструктивной) – наиболее оптимальным я считаю проектный метод.

Стержнем всего российского воспитания является патриотизм . Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа. Но в силу последних перемен в жизни нашей страны все более заметной стала утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Поэтому необходимо еще до школы сформировать у детей первоначальные достоверные представления об истории нашей Родины, ее героическом прошлом; интерес к ее изучению в будущем. В силу этой необходимости мной разработан и реализован в период с января по май 2015г. творческо – информационный, игровой проект под названием «Никто не забыт, ничто не забыто» . Цель проекта : воспитание патриотизма , чувства гордости за подвиг нашего народа в Великой Отечественной войне. В ходе реализации проекта были проведены следующие мероприятия :

1. Рассказ – беседа : «Великая Отечественная война» .

2. Рассказ – беседа : «Женщины на защите Отечества» .

3. Чтение художественной литературы : В. Осеева «Андрейка» , Л. Кассиль «Твои защитники» , Л. Воронкова «Девочка из города» (главы из повести, С. Алексеев «Они защищали Москву» , С. Михалков «День Победы» , заучивание стихов Е. Благининой, З. Александровой.

4. Рассказ – беседа : «Дети и война» .

5. Спортивно – патриотический утренник «День защитников Отечества» .

6. Конкурс на лучший рисунок, поделку, стенгазету ко Дню Победы.

7. Рассматривание книги-альбома В. Богаткина «Дорогами войны» .

8. Экскурсия в ДШИ с целью : слушания военно – патриотических песен, ознакомления с вернисажем детских работ о войне .

9. Оформление стенда : «Советы родителям : Что и как рассказывать детям о войне»

10. Экскурсия в библиотеку, где ознакомились с выставкой книг «Дети войны» , услышали рассказ и посмотрели презентацию о детях – участниках ВОВ.

11. Встреча с ветераном ВОВ Семизоровым В. А.

12. Экскурсия и возложение цветов к памятнику воинам, павшим в войне с фашизмом.

13. Праздничный концерт, посвященный 70 – летию Великой Победы.

Результаты :

Позитивные изменения в речи детей;

Уважение к ветеранам ВОВ;

Знание истории своего края;

Правильное отношение к войне : «Худой мир лучше доброй ссоры»

В данный момент реализую проект : «Сторона Донская". Данная работа способствует воспитанию гордости за героическое прошлое наших земляков-казаков, привития интереса к традициям и обрядам; развитию чувства коллективного творчества. Через игры, песни и танцы, обрядовые действа дети знакомятся с традиционными навыками поведения. Современная семья утратила многие старые добрые традиции, выполнявших воспитательные функции и , задача воспитателей и родителей найти средства взаимодействия друг с другом, для понимания мира ребенка

В ходе проекта уже проведена следующая работа : - дети посетили музей станицы Багаевской с целью ознакомления с бытом казаков, с помощью родителей собран мини - музей «Из бабушкиного сундука» , оформлен фотоальбом «Наши родные» , «Улицы нашей станицы» ; проведены экскурсии к достопримечательностям станицы; дидактическая игра «Сундучок Аксиньи» оформлена в форме лэпбука, пополняется материалами. Предполагаемый результат : - сформировано чувство любви к своей маленькой родине с ее далеким прошлым; - через продуктивную деятельность умеет изготавливать предметы казачьего быта; - ребенок осознает себя (открытие своего «я» ) и этапы своего развития.

Одной из основных образовательных задач Программы является индивидуализация образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования – важнейшее условие реализации личностно – ориентированного подхода в дошкольном образовании. Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом его родителей (или законных представителей) .

Вариативность образовательных технологий, гибкость использования педагогических методов и приемов, используемых в Программе, обеспечивают многогранность развития дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей. Роль педагога состоит в создании условий для свободной творческой деятельности детей и организации образовательного процесса методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, другими детьми) в разных формах взаимодействия.

Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных информационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют воспитанники ДОУ , а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для самореализации ребенка как свободной личности в «умном» , гибком, комфортном образовательном пространстве.

В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое внимание в Программе уделяется :

Поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;

Ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, средствами и формами их реализации; согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.

Исходя из данных диагностики на начало учебного года, мы, оба воспитателя группы , составляем индивидуальный маршрут развития каждого ребенка согласно его способностям, предпочтениям, физическому и психическому состоянию. Эти маршруты для каждой образовательной области, согласуются со специалистами, дополняются их рекомендациями и выполняются в тесном сотрудничестве с семьей.

Наш детский сад небольшой, очень уютный, почти домашний, поэтому все педагоги взаимодействуют в тесном контакте. Инструктор по ФК планирует и проводит занятия в русле здоровьесберегающих технологий, дает рекомендации воспитателям по отбору материала для проведения утренней гимнастики, подвижных игр, физминуток в процессе НОД. С инструктором мы обсуждаем изготовление и приобретение атрибутов для спортивных танцев и упражнений для профилактики плоскостопия; спортивного инвентаря для основных видов движений. Большую помощь коллега оказывает в подборе таких специфических комплексов гимнастики, как дыхательная, рефлекторно – коррегирующая, пальчиковая. С другой стороны, инструктору необходима помощь воспитателя в процессе занятия для наблюдения и индивидуальной работы с ослабленными детьми; детьми после болезни или просто долго не посещавших детский сад. Также сложно организовать в одиночку работу с подгруппами или в форме соревнований 2-3-х команд. При совместном проведении занятий хорошо видно, с какими детьми какими видами движений необходимо заняться в индивидуальном порядке на прогулке, в промежутках между режимными моментами, а то и дать задание на дом. Чтобы не упустить все эти важные моменты, в группе ведется журнал взаимодействия со специалистами, для рекомендаций воспитателям и родителем . Совместно с инструктором по физической культуре мы готовим и проводим такие мероприятия, как эстафеты – соревнования между группами; родительские собрания на тему : «Папа, мама, я – спортивная семья» и «О, спорт, ты мир!» ; ежегодный спортивно – патриотический утренник «День защитников Отечества» ; летние спортивно – оздоровительные праздники. Сейчас мы активно готовимся к ежегодным спортивным соревнованиям «Веселые старты» .

Для интеграции содержания образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» в общее содержание дошкольного образования необходимо тесное сотрудничество воспитателя , музыкального руководителя и родителей. В первую очередь – для сбережения и развития органов слуха, дыхания, опорно – двигательного аппарата дошкольников. С большим вниманием совместно с музыкальным руководителем мы подбираем репертуар музыкальных произведений для пения, слушания, музыкально – ритмических движений – так, чтобы сбалансировано использовать их как в непосредственной образовательной деятельности, так и в течение всего дня жизни ребенка в детском саду и дома. Отрывки музыкальных произведений сопровождают творческую деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественное моделирование) . Несложные танцевальные движения используются для физминуток, разминок, в утренней гимнастике, а более сложные разучиваются вечером, в свободное время, небольшими подгруппами, парами и индивидуально.

Сценарии праздничных утренников и развлечений, рекомендованные музыкальным руководителем, обсуждаются заранее, за 4-5 недель до мероприятия. В процессе подготовки детей очень важен индивидуальный подход : из всей группы выделяются как особо одаренные дети, способные нести более высокую нагрузку, так и более слабые, не успевающие освоить программу за то же время, что и другие дети. Музыкальный руководитель дает рекомендации воспитателю и родителям для дополнительных занятий, игр, упражнений, размещает информацию для родителей на стенде, в папке – передвижке, участвует в родительских собраниях.

В группах музыкальный руководитель оформляет и постоянно обновляет «музыкальный уголок» соответственно возрасту детей : «Шумовой оркестр» , элементарные музыкальные инструменты : барабан, дудочка, губная гармошка, металлофон и т. д. Музыкально – дидактические игры для развития чувства ритма, звуковысотного и тембрового слуха, «книги песен» - подборка картинок на темы знакомых песен с целью стимуляции детского пения в свободное время. В старшей и подготовительной группе добавляются портреты композиторов, изображения музыкальных (оркестровых) инструментов. Отдельно создана «музыкотека» классических, народных, легких мелодий, детских песен, мелодий из мультфильмов для использования воспитателем в течение дня . Очень часто для танцев, утренников, развлечений необходимо изготовление костюмов и их элементов, атрибутов, оформление зала, исполнение ролей, к этому процессу мы активно привлекаем родителей.

Совместная работа воспитателя , музыкального руководителя и родителей также отражается в журнале взаимодействия со специалистом.

Важной задачей является организация предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно реализовать себя. Не указывая, что нужно делать, на зная, как образована конкретная область знания и из чего складывается процесс освоения ее содержания, через какие этапы он проходит, взрослый обустраивает среду для работы детей , подает идеи, демонстрирует образцы, является источником сведений, снабжает справочными изданиями и материалами для труда.

Создавая развивающую среду в своей группе, я стараюсь привносить в эту работу свои идеи , оригинальные задумки, идущие от моих увлечений. Например, в младшей группе – это настенные коврики для развития мелкой моторики и сенсорного развития, вязанные или сшитые из ткани самой разной фактуры, представляющие собой лужайку, или море, или берег реки, или цветник – к которым крепятся небольшие элементы (цветы, бабочки, стрекозы, рыбки, тучки, гусенички, камешки, улитки) самыми разными способами : пуговицами, крючками, кнопками, липучками, шнуровками. Такие пособия развивают сенсорную сферу, мелкую мускулатуру кистей рук, помогают усвоить первичные знания об окружающем мире (рыбки плавают в море, улиточки живут на берегу, там же ползают гусенички, бабочки и стрекозы летают над цветами и т. п.); создают положительный эмоциональный настрой. Хороший тренажер для пальчиков – мягкое солнышко с ореолом «лучиков» из длинных желтых нитей : для заплетания косичек, завязывания бантиков, прикалывания заколок. Его можно положить на стол, как ковер, повесить на стенку – так, как ребенку удобнее с ним манипулировать. В средней группе мои дети очень увлекались игрой «помоги Золушке» : коробка с несколькими отделениями, наполненная пуговицами всевозможных видов, бусинами, мелкими фигурками (например, из «киндерсюрпризов» ). Особенно впечатлили детей пуговицы : сегодня мы сортируем их по цвету, завтра – по величине, а потом – по количеству дырочек. Помимо мелкой моторики, тренируются операция классификации, внимание, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца. Большой простор для фантазии представляют такие простые предметы, как самые разнообразные коробочки : из под косметики, зубной пасты, игрушек и многого другого. Мы постоянно их собираем и используем в своих целях. Вырезанные из бумаги и приклеенные к коробочкам фигурки героев сказок – вот и готовый настольный театр, причем изготовленный детскими руками. Оклеенные цветной бумагой : побольше с окошками – дома, поменьше, с колесиками – машинки. Добавляем дорожные знаки, склеиваем дорожные переходы и светофор – и вот уже в группе возник автогородок, с которым дети долго увлеченно играют.

В старшей группе мы вместе с детьми «доросли» до работы с нитками . Мелко нарезанные ножницами цветные нитки, «посыпанные на намазанный клеем рисунок – и это травка, и снежок, и крона дерева, и пушистый мех самых разнообразных животных. Оформляем работы бусинками , пайетками, пуговицами (глазки, серединки цветов, ягоды) – и готова красивая открытка в подарок, эффектный элемент оформления группы, оригинальная тематическая поделка, коллективная работа .

В подготовительной группе мы освоили более сложную технику. Основу поделок составляет вязанная крючком косичка – «цепочка» вполне доступная для выполнения детьми 6-7 лет. «Цепочки» разного цвета укладываются на клей – ровными рядами, или по контуру элемента рисунка, или произвольными завитками – так, как требует фантазия, творческая задумка ребенка. Изготовленная таким способом картинка кажется связанной цельно, одним полотном, и выглядит очень оригинально. В таком стиле в нашей группе оформлены календарь природы, уголок безопасности, зона художественного творчества. А связанная «цепочками» крупная мягкая сетка – хорошая основа для элементов самых различных костюмов : пелеринки для «подснежников» - для танца, головной убор «Золотой рыбки» , шапочка для «репки» . Еще из цветных ниток мы создали совместно с родителями «помпоны болельщиков» для спортивных танцев : папы и мамы нарезали нитки нужной длины, а дети складывали их пополам и выкладывали в ряд, чтобы мне было удобно подцепить их крючком и прикрепить к вязаному манжету. Атрибут, хоть самодельный, получился очень ярким, эффектным и удобным.

Таким образом, привлекая детей к участию в создании развиваюшей среды, мы решаем задачи творческого самовыражения ребенка, воспитания инициативности , а впоследствии – активной, созидательной жизненной позиции.

Для того, чтобы лучше понять потребности ребенка, его индивидуальные особенности и способности, крайне необходимо действовать в тесном контакте с его родителями, с самого начала, как только ребенок пришел в детский сад, мы выясняем предпочтения детей в игре, творчестве, особенности его физической формы, черты характера и способности взаимодействовать со сверстниками. Это способствует адаптации ребенка в коллективе; более полному раскрытию его способностей. Формы работы применяю самые разнообразные : традиционные родительские собрания; консультации по интересующим родителей вопросам, совместные творческие выставки работ на различные темы : времена года; любимые праздники; правила безопасности; творческие отчеты и т. п. В группе есть несколько родителей, которые с удовольствием участвуют в оформлении группы : бабушка Лизы сшила постельное белье для кукол, мама Ромы оформила зону творчества. Осенью 2015г. многие родители приняли активное участие в сборе старинных вещей для мини – музея казачьего быта. Папа Димы изготовил оборудование для игр на участке : замечательные кольца для забрасывания мяча в виде попугаев. Ярко раскрашенные, сделанные с любовью и выдумкой, они украшают участок нашей группы, к тому же, побуждают детей больше двигаться.

Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно -образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель , а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.