План работы по самообразованию воспитателя "экологическое воспитание дошкольников". План по самообразованию на тему: "Экологическое воспитание детей дошкольного образования"


Самоотчет о результатах работы по экологическому воспитанию с 2010 по 2012 г.(тема самообразования)

С 2010 по 2012 г. я работала по теме экологического воспитания старших дошкольников «Формирование у детей основы экологической культуры личности». Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладываются основы личностной культуры. Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребёнка к природе, к вещам и материалам природного происхождения, которыми они пользуются. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.

Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики.

Актуальность темы.

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас. Экологическое воспитание значимо из позиции личностного развития ребёнка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством воспитателей, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувство, волю. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивают их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать. А не разрушать. Перед воспитателем стоит задача – показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что всё живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды. Человек играет важную роль в поддержании, сохранении или создании условий для живых существ, обитающих по соседству.

Теоретическое обоснование.

Экология как наука появилась ещё в конце XIX века, однако, долгое время она оставалась чисто биологической наукой, которая интересовала только лишь учёных. И только в середине ХХ столетия экология приобрела широкую известность среди людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать среду обитания приемлемой для существования. В переводе с греческого «Экология» - наука о доме. Экология – наука комплексная. Существует три основных направления экологии:


  • биологическая или классическая экология – это наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом;

  • социальная экология – рассматривает взаимоотношения общества и природы;

  • прикладная экология, или охрана природы.
Сущность экологии хорошо отражают «законы», сформированные американским учёным Б. Коммонером:

  • всё связано со всем;

  • всё куда-то девается;

  • всё что-нибудь, да стоит;

  • природа знает лучше.
Цель экологического образования – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Психолого-педагогические основы начального экологического воспитания .

Дошкольный период – чрезвычайно важный этап в жизни ребёнка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности. Уже к трём годам жизни у ребёнка возрастает активность, он начинает проявлять интерес к себе и ко всему окружающему. Родителей и воспитателей преследует непрерывное детское «почему?». В возрасте четырёх лет ребёнок много играет, он любит подражать другим; поэтому в данное время, особенно большое значение для развития приобретает пример старших. Четыре-пять лет ребёнок начинает до некоторой степени подчинять своё поведение контролю сознания, и теперь можно уже развивать свою волю, инициативу, сдержанность, влиять на капризы. Воспитывать трудовые навыки. Привычки ребёнка становятся более устойчивыми, у него появляется стремление к труду, вежливости, общительности, чувства красоты. В шесть-семь лет у детей зарождается чувство любви к Родине, ее природе, истории, общественно-политической жизни. Они с охотой слушают рассказы, посвященные данной тематике. Возникает чувство товарищества и дружбы, укрепляются культурно-гигиенические навыки, дисциплина, хорошо развивается память. Ребенок начинает высоко ценить авторитет старших: их речь, внешний облик, отсутствие расхождений между словом и делом (обещанием и исполнением). Можно сказать, что поведение взрослого в значительной степени определяет поведение ребенка. Ранее общение детей с природой поможет выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на нее, оценить ее современное экологическое состояние и взаимоотношение человека с окружающей средой. Воспитание познавательного интереса к природе, искренней любви и бережного отношения к лесу, животному, растительному миру, стремление к сохранению и приумножению природных богатств, для нынешних и будущих поколений людей становится неотъемлемым требованием воспитания. На отношение детей к природе влияют пол, индивидуальные особенности, место жительства, профессия и образование родителей. Так, девочки эмоциональнее воспринимают ландшафт. Мальчики же выше ценят возможность познакомиться с новыми районами или заняться спортом. Отмечается, что в семьях с меньшим уровнем образованности родителей дети относятся к природе более прагматично. Рост образованности родителей способствует установлению у детей более богатых духовных связей со средой. В психолого-педагогических исследованиях доказаны возможности освоения детьми различных по содержанию и характеру связей зависимостей в природе. Единичные, наиболее простые, зримые связи доступны пониманию детей младшего возраста. Старшие дошкольники способны устанавливать более сложные связи, цепочки связей.

Первые предпосылки успешного воспитания и заботливого отношения к окружающей природной среде у детей дошкольного возраста формируется еще в детском саду. Воспитание у дошкольников любви и бережного отношения к природе предусмотрено особым разделом в «Программе воспитания в детском саду». Она выдвигает две важные задачи:


  1. Воспитание у детей любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умение бережно относиться к растениям и животным.

  2. Сообщение детям элементарных знаний о природе и формирование на этой основе у них ряда конкретных и обобщенных представлений об явлениях живой и неживой природы, понимание взаимосвязи между этими составляющими мира и взаимозависимости.
Экологическая культура включает в себя следующие компоненты:

  • экологические знания и умения;

  • экологическое мышление;

  • ценностные ориентации;

  • экологически оправданное поведение.
Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях.

Реализация целей идет через решение следующих задач:


  • уточнение и углубление знаний о растениях, животных, природных явлениях;

  • формирование знаний о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие);

  • формирование элементарных представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

  • развитие гуманного эмоционально доброжелательного и бережного отношения к окружающему миру;

  • ознакомление с природными факторами, влияющими на здоровье человека;

  • формирование привычки рационально использовать воду;

  • выработка умения правильно взаимодействовать с окружающим миром (элементарные правила поведения в природе);

  • развитие познавательного интереса к окружающему миру;

  • формирование эстетического отношения к окружающему миру.
Для реализации целей и задач раздела предусматривается следование принципам: системности, сезонности, возрастной адресности; интеграции, координации деятельности педагогов, преемственности взаимодействия ребенка в условиях дошкольного учреждения и семьи. Систематическое и последовательное знакомство с окружающим миром развивает речь, память, мышление и способствует всестороннему развитию ребенка. В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорное воспитание и как следствие сенсорный опыт детей. Я использовала различные ситуации, продолжала его накапливать и расширять – уточняя с детьми форму, цвет, размеры, запахи, характер поверхности и другие особенности природы.

В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. В группе созданы условия для ознакомления детей с природой: уголок природы; оформленный и возделанный на участке огород, дающий возможность постоянного общения с природой. В уголке имеется природный и бросовый материал для изготовления различных поделок.

В своей работе с детьми дошкольного возраста (подготовительная группа) использовала различные формы и методы: это циклы наблюдений за растениями и животными (рыбки, черепахи) в уголке природы и на участке (кошки, собаки), ведение различных календарей, занятия простые и комплексные, целевые прогулки (на водоем, в лес), экскурсии (гора Каравай), игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных произведений, эксперименты, дидактические игры, настольно-печатные игры, сюжетно-ролевые игры. В этом возрасте игра по-прежнему остается основной деятельностью детей. В этой деятельности объективно сочетаются два важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, а с другой – получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляя познания окружающей их среды. В работе использовались подвижные игры: «Птички», «Пастух и овцы», «Цыплята и ястреб», «Хитрая лиса», «Караси и щука». Эти игры оказывали благоприятное влияние на их всестороннее развитие. Использовала в свободной деятельности детского сада игры с правилами, имеющие готовое содержание (дидактические игры). Дети уточняли, закрепляли, расширяли имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растений, животных, подводили к умению обобщать и классифицировать. Дети подготовительной группы определяли оттенки цветов, листьев, овощей, фруктов, выделяли отдельные части растений, группировали по месту произрастания, другим признакам. Играли в игры: «Детки в клетке», «Зоологическое лото», «Четыре времени года», «Подбери листок», «Когда это бывает».

В сюжетно-ролевых играх дети любят путешествовать - были организованы такие игры, как «Экскурсия в зоопарк», «Путешествие к морю», «Экспедиция в Африку».

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников ведущее место отведено наблюдению. Наблюдение – это результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. Дети видят природу в естественных условиях, простейших, наглядно-представленных взаимосвязях. Системное использование наблюдений в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности. Познакомила детей с народными приметами: «Поздний листопад – к сухой долгой зиме», «Зима морозная – лето жаркое», «Февраль богат снегом, апрель – водой». Познакомила с календарем русской природы: «Декабрь - стужайло», «Февраль - бокогрей», «Март - протальник», «Апрель – снегогон», «Май – травень» и т.д. Учила делать выводы о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе, наблюдать за растениями и животными, как живыми барометрами погоды(закрылись цветочки на клумбе-быть дождю); предсказывать погоду по наблюдениям за явлениями природы(летом ранним утром сильная роса-к хорошему дню). Для закрепления знаний об окружающей действительности проводила дидактические игры: «Осенний листочек», «Семена», «Детки на ветке», «Съедобное - несъедобное», «Вершки и корешки», «Чудесный мешочек». Осенью дети привлекались к сбору семян, пересадке цветущих растений из грунта в уголок природы, сбору листьев для групповых букетов. Зимой кормили птиц на участке, используя при этом кормушки, сделанные совместно с родителями. Весной дети участвовали в посеве семян, пересадке рассады, занимались земельными работами на огороде. В уголке природы дети дежурили. Особое внимание уделяла на то, что жизнь животного и растения зависит от того, как человек правильно осуществляет уход за ними. Использовались пословицы и поговорки: «Человек трудится – земля не ленится», «Дело наспех – сделано на смех». Дети занимались экспериментированием. Оно давало им реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимодействиях с другими объектами и со средой обитания. Эксперименты были доступны детям, не требовали сложного оборудования и совершенно безопасны. Часто задавались вопросы, на которые дети сами находили ответы: «Что будет, если забудем полить растение?», «Что произойдет, если в аквариуме не будет воды?». В группе ставили срезанные ветки с деревьев и наблюдали, через какое время они распустятся и оживут. Продолжали расширять знания детей о природных ресурсах. Формировали привычку разумно использовать воду, почву, бумагу. Была проведена беседа на тему: «Происхождение бытового мусора», было объяснено, что чисто там, где его не бросают, а не там, где его убирают. Использовали отходы бытовой деятельности для изготовления различных поделок (цветы из баночки из-под йогурта, совочек, сделанный из бутылки из-под шампуня, паровозик из спичечных коробков и многое другое). Закрепляли знания о свойствах природных материалов (глина, камень, кожа, дерево и др.). В процессе экспериментирования у детей развивается память, внимание, мышление, воображение. Использовала разные типы занятий, отдавая приоритет ознакомлению с окружающим миром, которые были направлены на выявления причинных связей в природе. Отдавала предпочтения нетрадиционным формам занятий с детьми (путешествие в лес, КВН, разгадывание кроссвордов). Моя задача состояла в углублении и систематизации представления детей о взаимоотношениях человека с окружающей средой, расширении знаний о природе, подведению к пониманию того, что разнообразный растительный и животный мир является необходимым звеном в цепочке биосистемы на земле; даче представления о простой пищевой цепи (трава - > травоядное -> хищники). Все цепочки начинаются с зеленых растений, роль которых очень велика. Рассказывали о роли озеленения и сохранении чистоты в нашем поселке; о значении воды, воздуха, солнечного света для всего живого; формировали понятие о себе, как о жителе Земли. Продолжала расширять «Красную книгу» Южного Урала, в которую занесены растения и животные нашего региона. В библиотеку группы были внесены книги о природе, в которых представлены рассказы М.Пришвина, В.Бианки, Б.Житкова. В процессе по ознакомлению с окружающим продолжала знакомить с дикими животными и их повадками (бурый медведь, лиса и т.д.), закрепляя знания через игры: «Охотники», «Узнай по описанию». Для закрепления знаний об этажах леса предлагала поиграть в игру «Кто, где живет». Старалась расширять и уточнять представления детей о растениях: деревьях, кустарниках, травянистых растениях, растениях луга, сада, леса, лесных ягодах, грибах, комнатных растениях. Знакомила с природными зонами: лес, тайга, пустыня, тундра. Для закрепления знаний об окружающей действительности проводила дидактические игры, а впоследствии дети играли и сами: «Осенние листочки», «Собери урожай» и т.д. Давались детям понятия об полезных ископаемых Южного Урала (железная руда, вишневит, кварцит). Объясняла, что данные месторождения должны использоваться очень аккуратно, чтобы не нарушить природный баланс местности. Посетили краеведческий музей поселка, где широко представлена выставка минералов, горных пород, залегаемых в окрестностях Вишневогорска. Информация, которую получали дети, была научно достоверна, и, в то же время, доступной для их понимания.

Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты:


  • сформировано начало экологической культуры у детей;

  • сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

  • дети учатся практическим действиям по охране природы;

  • развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

  • у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.
В наши дни, когда мы находимся на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание как никогда является одной из актуальных проблем современности. Бережное отношение к природе, формирование эк. культуры и природоохранного сознания необходимо воспитывать с ранних лет.

Будем же изучать родную природу и сами у нее будем учиться!

Будем воспитывать экологическую культуру своих детей и их родителей!

Всё хорошее в людях из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб Земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

Список литературы:

1. Занятия по экологии в детском саду, 2010 г, Москва, Н.В. Коломина

2. Экологическое воспитание дошкольников: практическое пособие под ред. Л.Н. Прохоровой, 2003 г.

3. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников Л.И. Егоренко, 2001 г.

4. Методы организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для работников дош. учреждений А.И. Иванова, 2003 г.

5. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: мет. пособие С.Н. Николаева, 2002 г.

6. Юный эколог: программа экологического воспитания в детском саду, С.Н. Николаева, Москва, 2010 г.

7. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, 2012 г.

План работы по самообразованию воспитателя "Экологическое воспитание дошкольников"

Победитель всероссийского конкурса "Самая востребованная статья месяца" Октябрь 2016

Актуальность темы.

В основу жизни и деятельности цивилизации необходимо положить те жизнеутверждающие общечеловеческие ценности, без которых невозможно создать экологически конструктивные отношения человека с природой. Ю.А. Шредер указывает, что «общечеловеческие ценности способствуют утверждению всех нормальных человеческих ценностей и привязанностей, включая ощущение ценности Природы» . Приобщение людей к экологической культуре необходимо начинать с детства, так как в этом возрасте легче всего сформировать в ребенке отношения к живому, которое должно базироваться на его глубинном чувственно-эмоциональном опыте, имеющем биологические и социокультурные источники, при этом роль знаний ничуть не умаляется, их нужно рассматривать как средства, вводимую деятельность уже сложившейся мотивацией определенного содержания.

Цель:

  • формирование у детей элементов экологического сознания к природе,
  • формировать у детей практические навыки и умения в разнообразной деятельности в природе, при этом деятельность должна носить природоохранительный характер;
  • развитие экологически воспитанной личности, формирование гуманного отношения к природе.

Задачи:

  • пополнить педагогическую копилку новой информацией;
  • изготовить картотеку прогулок, картотеку дидактических игр, составить конспекты занятий, развлечений.

Форма самообразования: индивидуальная.

Предполагаемый результат:

  • Переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.
  • Воспитание защитников природы.
  • Творческая активность воспитанников.

Форма отчетности:

  • Сделать консультацию для воспитателей по экологическому воспитанию.
  • Провести анкетирование родителей.
  • Изготовить экологические игры, картотеку прогулок.
  • Составить конспекты занятий, развлечений.
  • Создание и внедрение проекта «Экологическая тропа» .

2013 - 2014 год: 1 этап информационно-аналитический

Изучение психолого – педагогической, методической литературы по теме самообразования

Результат исследования:

Сравнительный анализ программ по экологическому образованию дошкольников.

Необходимость воспитания с самого раннего детства правильного взаимодействия человека и природы очевидна. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миру, основы экологической культуры личности, являющейся части духовной культуры.

Авторы целого ряда программ по экологическому образованию и воспитанию детей дошкольного возраста (Л. М. Маневцова, П.Г. Саморукова, В.И. Ашиков и С.Г. Ашикова, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, И.Г. Белавина, Н.Г. Найденова и др.) предлагают различные подходы к определению его сущности и содержания, каждая программа отличается своей спецификой и структурой.

Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова авторы методики экологического воспитания и образования дошкольников, считают основной целью экологического воспитания и образования дошкольников формирование экологической культуры личности, определяя основные составляющие: знание о природе и их экологическая направленность, умения использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, быту, труде и т.д.) . Их мнение разделяют авторы программы по культурно-эколгогическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста «Семицветик» В.И. Ашиков и С.Г. Ашикова. Главная цель данной программы – способствовать становлению более совершенного человека в нравственном, мировоззренческом, творческом плане. Основными задачами программы являются: раскрытие и развитие восприятия Красоты, заложение этических и нравственных основ, расширение сознания и кругозора, раскрытие и развитие индивидуального творческого потенциала, заложение основы культурно-экологического сознания как базиса личностной культуры. Структуру программы составляют тематические блоки, которые базируются на двух темах: «Природа и Человек» . В тему «Природа» входит все, что относится к проявлениям Природы на нашей планете, - четыре царства природы (минеральное, растительное, животное, человеческое) и четыре стихии (земля, воздух, вода, огонь) , а также все, что существует вне Земли, то есть в ближнем и дальнем космическом пространстве. Тема «Человек» рассматривается авторами с позиции высоких духовно – нравственных качеств, которые достойны звания Человека с большой буквы, а также всего прекрасного и общеполезного, что человек создал, создает и может создать в будущем.

Научные исследования С.Н. Николаевой в рамках программы «Юный эколог» представляют экологическое воспитание как новую категорию, непосредственно связанную с наукой экологией и ее ведущими понятиями: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда. Целью экологического воспитания дошкольников С.Н. Николаева считает формирование экологической культуры: становление осознано-правильного правильного отношения к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатства материальные и духовные ценности. Это также отношение к себе как части природы, понимание ценности жизни и здоровья, их зависимости от состояния окружающей среды. Осозанно-правильное отношение детей к природе строится, по мнению С.Н. Николаевой, на чувственном восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знаний приспособленных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения проявляется еще и в том, что дети могут самостоятельно или вместе с взрослыми выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных. Процесс становления осознанно-правильного отношения, по мнению автора программы «Юный эколог» , сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями) .

Программа «Юный эколог» состоит из двух подпрограмм. Одна из них ориентирована на детей и предназначена для организации занятий по развитию экологической культуры дошкольников (2-7 лет) . В данной подпрограмме намеренно не дается автором жесткой привязки задач и содержания экологического воспитания тому или иному возрасту, что позволяет начать ее реализацию в любой возрастной группе детского сада. Другая подпрограмма предназначена взрослым, по ней осуществляется повышение квалификации воспитателе ДОУ, и других специалистов, занимающихся экологическим воспитанием детей. Содержание работы по формированию экологического сознания педагогов отличает данную программу от всех существующих программ по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Структура программы «Юный эколог» представлена семью разделами:

  1. Элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ.
  2. 3. Посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания.
  3. Прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных видов растений и высших животных.
  4. Раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать.
  5. Показывает разные формы взаимодействия человека с природой.
  6. Даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам

Во всех разделах программы приведена позиция «отношение» , которая поможет воспитателю понять, насколько дети усвоили новые знания.

Н.А. Рыжова в программе экологического образования «Наш дом – природа» ставит перед педагогами дошкольных образовательных учреждений основную цель – воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать, любить окружающий мир, природу и бережно относится к ним. Важное значение в программе придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к природе, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края. Данная программа предназначена для работы с детьми пяти – шести лет. Программа состоит из ряда блоков, каждый из которых, в свою очередь, включает комплекс тем. В каждом блоке выделены две части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное отношение к ней) . Большое внимание уделяется совместной с взрослыми практической деятельности детей: проведению наблюдений, опытов, игр и т.д. Предлагается творческое использование программы воспитателем: он может сам, с учетом времени, выделенного для занятий, а также уровня развития детей и своей подготовки, выбрать определенный объем информации. Кроме того, отдельные блоки могут включаться в уже существующие программы экологического образования дошкольников в качестве дополнения.

Н.Н. Кондратьева, автор программы экологического образования дошкольников «Мы» , преследуя цель развития личности ребенка, воплощает в своей программе идею гуманизации. Ее суть в создании Человека с развитой системой ценностных ориентаций, в приобщении ребенка к культурному наследию гуманистического направления. Ценностное отношение к природе, по мнению автора программы, проявляется в умении строить свою деятельность и отношение с живым существом на основе признания его самоценности и права на жизнь, уважение принципов милосердия как нормы отношения. В программу заложены знания о многообразии ценностей природы: эстетической, нравственной, познавательной, практической и других, понимание которых рождает у ребенка гуманное отношение к природе, признание его самоценности. При этом главное внимание уделяется рассмотрению связей живых организмов с окружающей средой на разных уровнях. Основу экологической культуры личности, по мнению автора, составляет идея единства и взаимосвязи живого и неживого.

Гуманитарный подход к экологии, как процессу целостного приобщения растущей личности к культуре, обозначен в программе Н.Н. Вересова «Мы земляне» . В данной программе раскрывается идея гуманитарного подхода экологии, как процесса целостного приобщения растущей личности к культуре. Основная цель программы – создание условий для становления основ экологического сознания у старших дошкольников, формирование к общему дому – Земле – как к безусловной ценности. Основными задачами являются: обеспечение условий для выработки смысловых позиций землянина, наследника, рачительного хозяина и защитника дома – Земли; творческое самовыражение ребенка и педагога; развитие способностей ребенка; обогащение детей знаниями о природе.

Ж.Л. Васякина в своей программе «Паутинка» для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет ставит целью экологического воспитания и образования дошкольников формирование целостной системы знаний и умений, навыков, развитие у ребенка «планетарного мышления» , о котором говорил В.И. Вернадский. в основу программы положена неразрывная связь «человека, как живого тела с биосферой» . Осуществление экологического образования и воспитания детей происходит посредством решения следующих задач:

  • формирование осознания экологической ценности природы в ее единстве с человеком
  • формирование знаний о жизненно-необходимых проявлениях человека, животных и растений (питание, рост, развитие)
  • идентификация «себя» с представителями живой природы

Воспитание чувства сопереживания ко всему живому, которое в дальнейшем трансформируется в сочувствие, а потом в содействие.

Система знаний, заложенная в программу, представляет 4 больших блока ответов на основные вопросы, возникающие у детей дошкольного возраста: «Как я живу?» , «Где я живу?» , «Когда я живу?» , «С кем я живу?» .

Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает 3 возрастные ступени экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста:

  • младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
  • средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
  • старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет) .

Программа «Жаворонок» (авторы В.А. Зебзеева, Н.А. Быкова, Н.А. Головачева) , которая рассчитана на детей от 3 до 7 лет и может быть использована как в дошкольном образовательном учреждении, так и в сфере дополнительного образования. Программа включает эмоционально-ценностный компонент, чему способствует построение работы на удивлении, любовании природой, использование природного материала, учет принципа «три Э» (экология – эстетика - этика) , интеграция изобразительной, музыкальной, художественной деятельности детей, комплекс «Искусство, творчество, экология» . Основная цель программы – обеспечение экологического развития личности детей дошкольного возраста. Содержание программы разделено на разделы:

  1. – «Любуемся, чувствуем, фантазируем, отображаем» ,
  2. – «Воспринимаем, анализируем, создаем»
  3. «Исследуем, мыслим, учимся» ,
  4. – «Двигаемся, отдыхаем» .

Таким образом, в программе реализуются важнейшие целевые установки.

Программа А.И. Иванова «Живая экология» охватывает три основных направления экологического образования:

  • «Развитие элементарных естественнонаучных представлений»
  • «Развитие экологической культуры детей»
  • «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» .

В программе даны критерии оценки умений, знаний и навыков детей с природой. Выделяются три уровня ознакомления детей с природой. Первый, самый низкий, предусматривает ознакомление с отдельными фактами (объектами, явлениями, процессами, трудовыми операциями) вне связи друг с другом. Второй – подразумевает ознакомление с различными формами взаимодействия объектов, установление причинно-следственных связей, действующих в природе. Обучением на третьем уровне означает, что все объекты и явления рассматриваются во взаимосвязи, а также в связи со средой обитания. В программе определены основные принципы формирования экологических понятий у детей, описаны педагогические условия, даны рекомендации по реализации программы.

Наличие научных идей в программах по экологическому воспитанию детей.

План самообразования 2014-2015 год

«Воспитание экологической культуры»

Цель: Продолжать повышать педагогический уровень, профессиональную компетентность. Внедрять в работу новые методы и направления в воспитании и обучении детей. Привлекать родителей в воспитание экологической культуры поведения у детей.

Результат исследований:

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни» .

В. А. Сухомлинский.

Концепция экологического воспитания:

«Знать законы, по которым живёт природа, уметь организовывать свой труд и отдых так, чтобы не нанести вреда природе, и иметь осознанное желание делать это» .

Цель – формирование положительного отношения к природе, воспитывать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воду, воздух, флору, фауну) , по-хозяйски, а значит, бережно распоряжаться её богатствами.

Задачи:

  • Освоение ближайшего окружения и соответствующий возрасту выход за его пределы.
  • Расширение и систематизация элементарных географических, естественнонаучных и экологических представлений дошкольников.
  • Формирование навыков постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.
  • Формирование навыков заботливого отношения к объектам живой и неживой природы, к месту, в котором живёшь.
  • Развитие способности воспринимать эстетическую ценность природы и выражать в творчестве полученные впечатления.
  • Развитие любознательности, творческого потенциала, фантазии и воображения.
  • Освоение традиционных и нетрадиционных приёмов изобразительного искусства.

Как можно раньше и до конца жизни, именно так можно определить границы важнейшей в наше время проблемы – экологического воспитания людей.

Экология как наука появилась ещё в конце 19 века, однако долгое время она оставалась чисто биологической наукой, которая интересовала лишь учёных. И только в середине двадцатого столетия приобрела широкую известность среди людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать среду их обитания приемлемой для существования.

В переводе с греческого «экология» - наука о доме. Экология – наука комплексная. Существует три основных направления экологии:

  • биологическая или классическая экология – это наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом;
  • социальная экология – рассматривает взаимоотношения общества и природы;
  • прикладная экология, или охрана природы.

Сущность экологии хорошо отражают «законы» , сформулированные американским учёным Б. Коммонером:

  • всё связано со всем;
  • всё куда-нибудь девается;
  • всё что-нибудь да стоит;
  • природа знает лучше.

Цель экологического воспитания – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребёнка к природным явлениям.

Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно быть воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Об этом говорят все великие педагоги мира. Сердце есть источник человечности в человеке. «Годы детства – это, прежде всего воспитание сердца» – писал В. Сухомлинский. Экологическое воспитание дошкольников без воспитания сердца невозможно. И срок для этого отпущен небольшой – семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно.

Экология – это наука о взаимосвязях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Следовательно, задачей экологического образования должно быть формирование у человека (в том числе у дошкольника) понимания существующих связей между живыми организмами (например, животными и растениями) , их связей с окружающей средой (например, приспособленность живых организмов к определённым условиям, зависимость от экологическим факторов) и представление о том, что в природе живые организмы не существуют отдельно друг от друга, а образуют разнообразные экосистемы (лес, озеро, болото) . Дети должны также знакомиться с развитием живых организмов, с сезонными изменениями в их жизни. Такой подход к изучению природы – то есть с точки зрения существующих в ней взаимосвязей – позволяет логически подвести детей к пониманию влияния человека на окружающую среду. Одно дело, если ребёнку просто сказать, что уничтожать деревья в лесу – это «плохо» . И совсем другое – когда ребёнок знает, сколько животных, растений связано с этим деревом (карточки «Дуб и сосна» ) и сам может объяснить, что произойдёт с ними после исчезновения дерева. Можно просто сказать, что в лесу нельзя разводить костер, а можно объяснить, что почва – «живая земля» , в которой обитает множество живых организмов, корни растений. И многие из них гибнут из-за разведения костров.

Одна из задач экологического образования – формирование у ребёнка представления о человеке не как о хозяине, покорители природы, а как о части природы, зависящей от неё. Необходимо искоренять потребительское отношение к природе. В настоящее время у большинства детей дошкольного возраста сформировано ч ёткое деление животных на плохих и хороших, злых и добрых, вредных и полезных. Этому способствуют и многие художественные произведения, мультфильмы. Во многих из них хищники изображены злыми, нехорошими. Они хотят съесть «хороших» зайцев, поросят и т. д. Как правило, зайцы побеждают волков и остаются жить в лесу одни, без злых хищников. Многие дети убеждены в том, что хищный зверь – плохо, он не нужен в природе, и что самый прекрасный лес – это лес без волков. С точки зрения экологии, в природе нет плохих и хороших, вредных и полезных. Каждое животное, растение выполняет свою работу, играет свою роль в природе. Нужны одинаково все – и волки, и зайцы. Лес без хищников не будет уравновешенной экосистемой и, в конце концов, начнёт деградировать. Следовательно, одна из важных задач экологического воспитания – выработка одинаково бережного отношения ко всем живым организмам, независимо от того, нравятся они нам или нет.

В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.

Занятия по основам экологии не должны быть скучными, наукообразными. Основные экологические понятия ребёнок может усваивать посредством самых разнообразных форм. Занятия можно проводить с привлечением сказочных персонажей. Например, занятия по теме «Лес» воспитателю может «помогать» проводить сказочный Лесовичок, по теме «Озеро» – водяной или Русалка. Можно использовать и стремление детей к фантазированию. Умелая подача произведений детской литературы, разработка экологического содержания для традиционных игр, экскурсии, составлении сказок, рассказов, наблюдения в природе, и в жилых уголках, зимних садах, – все эти формы позволяют познакомить детей со многими экологическими закономерностями. Очень важно использовать рационально земельные участки. Здесь можно создать экологическую тропу, «живую Красную книгу» , клумбу с растениями – часами, растениями – барометрами.

Один из главных принципов составления программ занятий по экологической тематике должен быть интегрированный подход. Экологическое образование дошкольников необходимо проводить на специальных занятиях. Однако элементы экологических знаний дети могут получать и на занятиях по математике, и на занятиях по музыке, по развитию речи, трудовому обучению, изобразительному искусству. Отмечу, что не всякая литература о природе может быть использована для целей экологического образования. Например, существует много стихотворений о лесе, в которых авторы призывают беречь лес только потому, что он даёт людям ягоды, грибы, орехи. Это часто потребительский подход, когда человек рассматривает природу через призму своей выгоды, забывая о её самоценности. Для целей экологического образования использую не только рассказы, известные стихи о природе, но и обычные сказки, известные детские произведения. Прекрасными иллюстрациями для объяснения материала могут служить стихи и сказки Б. Заходера. В произведениях именно этого автора прослеживается экологический подход к окружающему миру. У детей существует желание не только всё увидеть, но и потрогать руками: коллекции камней, мех животных, кору разных деревьев, определить на ощупь глину и песок. Кроме того, необходимо соединить экологическое воспитание с эстетическим. Например, можно использовать лепку, рисование, вырезание из бумаги. По ходу объяснения дети лепят из пластилина изучаемые объекты (например, «Земной шар» , различных животных) . Большое внимание отводится и рисованию – дети могут получать специальные знания, помогающие им осваивать материал. На таких комплексных занятиях они усваивают и дополнительную информацию о цвете, форме, особенностях различных объектах. На занятиях по развитию речи используем картины о природе.

Для занятий используем наглядные пособия: это картины о природе, альбомы, произведения живописи, коллекции камней, семян растений, гербарий, игровой материал. Нельзя собирать коллекции бабочек, жуков, так как это противоречит принципам экологического воспитания.

Чтобы повысить эффективность экологического образования используются различные формы и методы:

  • экологические занятия;
  • уроки доброты;
  • уроки мышления;
  • экологические конкурсы;
  • обсуждение и проигрывание ситуаций;
  • трудовой десант;
  • коллекционирование;
  • экологические праздники;
  • экологические игры (дидактические, имитационные, игры – моделирование экосистем, игры – путешествия) ;
  • экологические сказки;
  • инсценировки.

Чтобы оберегать и любить по-настоящему природу, её надо знать. Незнание природы часто служит причиной равнодушия, а порой и жестокости по отношению ко всему живому. Иногда ребёнок может сломать ветку, ударить палкой лягушку, растоптать жука, разорить муравейник, даже не подозревая, что это приносит огромный вред природе. Художественная литература о животных и растениях расширяет круг представлений о природе, создаёт основу для получения новых знаний, воспитывает любовь к родному краю. Книги о природе для детей разнообразны по жанрам. В них в простой и доступной форме рассказывается о жизни животных и растений, о различных явлениях природы. Особое место в работе с детьми занимают сказки, раскрывающие окружающий мир, дающие первоначальные представления и понятия о природе. Дети очень любят сказки В. Бланки о животных. К ним относятся такие, как «Кто чем поёт?» , «Лесные домишки» , «Сова» , «Чей нос лучше?» , «Хвосты» , «Чьи это ноги» , «Лес и мышонок» . Яркие образы героев – животных надолго сохраняются в памяти детей. Так, из сказки В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович» дети узнают о снежной перине, под которой трава сохраняется в любые морозы, а весной снова начинает расти, как ни в чём не бывало. Подкрепить можно опытом. Для этого нужно на небольшом участке расчистить снег лопатками, пока не покажется трава. Потом железной лопаткой вырубить пласт травы с землёй, положить в ящик и принести в группу. Через некоторое время пласт зазеленеет. Многие явления природы, ранее неизвестные, мало интересовавшие детей, после чтения воспитателем художественной литературы, проведённых наблюдений становятся для них более понятными, вызывают любопытство, стремление узнать как можно больше. Дети просят ответить на многие вопросы. Всё это делает работу с книгой более эффективной, более значимой и целенаправленной.

Интересны сказки О. Иваненко «Спокойной ночи» и «Сосулька» , Н. Павловой «Зимняя пирушка» , рассказывающие о неповторимой красоте природы, о жизни лесных обитателей. Они помогают детям лучше понять явления природы, научиться, например, зимой распознавать деревья.

После чтения книг можно провести викторину о деревьях: «Как найти зимой в лесу осину?» , «Как можно зимой узнать зимой берёзу?» , «Как отыскать дуб?» . Дети отвечают, цитируя такие сказки: «Берёзку нетрудно найти, с опушки видно, как березнячок белеет» , «Дуб большой, толстый да корявый, а на его веточках висят засохшие листья» . Такие викторины способствуют обогащению детей знаниями о характерных особенностях деревьях.

Книга И. Акумушкина «Это всё кошки» ценна тем, что в ней автор знакомит детей с животными из семейства кошачьих. Кошку все хорошо знают, но где и когда и для чего она была приручена, им неизвестно, но все её характерные особенности знакомы. Дети получают интересный познавательный материал о родственниках кошки: диком коте, который, «как прыгнет, как выскочит, зафыркает, зашипит – шерсть дыбом, спина дугой, хвост трубой…» . Узнают, что родственниками кошки являются рыси. Из книги П. Онесирева «Как животных цвет защищает» дети узнают о необыкновенной приспособленности некоторых животных к природным условиям. Окраска надёжно скрывает животных от их врагов: «Идешь по лесу и слышишь только шорохи да писки, а самих зверей нет» .

В работе с детьми используем различные пословицы, поговорки, загадки, народные приметы о природе. Они содержат полезный и богатый познавательный материал, приучат детей наблюдать, присматриваться к окружающему миру. Например, если дождь идёт при солнышке значит, скоро прекратиться, ворона хохлится – к дождю, ласточка прилетела – скоро гром загремит.

Дети с большим удовольствием слушают и заучивают стихи. Описание русской природы можно найти в стихотворениях Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Сурикова, Бунина, Тютчева, Блока.

Бережное отношение к природе воспитываем с самого раннего возраста. Прежде всего, стремимся пробудить интерес к обитателям уголка живой природы. Дети с желанием ухаживают за комнатными растениями, птицами на улице. Стремимся не только научить детей навыкам ухода за животными, но и проявлять к ним внимание, доброту.

В общении с природой развивается детская любознательность, расширяется кругозор, появляется интерес к труду, пробуждается чувство «прекрасного» . Большое значение для воспитания у детей любви к родному краю, развития речи, имеет ежедневное общение с природой. В результате расширяются и углубляются представления ребёнка, обогащается его словарь, закрепляется умение связно излагать свои впечатления об увиденном.

Любое время года прекрасно и содержит таинство закономерных проявлений жизни: то нежное весеннее возрождение и прекрасное осеннее увядание, то зимняя дремота под снегом и буйное воспевание плодов в пышной летней зелени. Детям надо показать закономерную последовательность роста и развития всего живого, его зависимость от сезонных факторов внешней среды.

Одним из аспектов такой работы является ознакомление детей с природой на участке и за его пределами. Наш детский сад расположен в красивой местности, где растут множество деревьев, кустарников, трав. Красив и привлекателен наш участок во все времена года. И, тем не менее, мы не раз замечали какое-то равнодушное отношение детей к этой красоте. Например, ребята любили играть под берёзой, она укрывала их от дождя, защищала от яркого солнца, но они не замечали кружевной зелени её листочков, не обращали внимания на их нежность. Мало кто из детей любовался только что распустившимися цветами, их яркими красками. Мы поставили перед собой задачу не только научить детей видеть красоту окружающей природы, но и вызвать у них желание участвовать в её создании. Для решения этой задачи важно, прежде всего, умение самого воспитателя ценить и любить родную природу, находить прекрасное и в ярком солнечном летнем утре, и в пасмурном дождливом осеннем дне, а также правильно организовывать труд детей.

С самого начала учебного года ведём постоянные наблюдения за изменениями в природе. Ежедневно осматривали растения на участке: вот появились первые жёлтые листья, деревья и кустарники стали ещё наряднее. Мы обращали внимание на форму и окраску листьев, учили по этим признакам определять, с какого дерева они упали. Предлагали побегать по опавшим листьям, послушать, как они шелестят и шуршат под ногами. Дети повторяли за нами новые слова и старались их запомнить: шелестят, шуршат. Наблюдали, как стаи перелётных птиц – диких уток, гусей – улетали на юг, в тёплые края. Словарь детей пополнялся, они запоминали названия растений, птиц.

А как празднично и красиво выглядели в осеннем наряде наши берёзы! В группе мы прочитали детям книгу С. Воронина «Моя берёза» . Автор говорит о дереве, как о живом существе, которое радуется теплу и солнцу: умеет защищать себя и в осеннее ненастье, и в зимнюю стужу. На прогулке в яркий солнечный осенний день дети с интересом рассматривали берёзу на нашем участке. Они отмечали, что веточки у неё гибкие, свисают вниз, на дереве много листьев – сквозь них даже не просвечивает солнце. Мы обращали внимание ребят на то, что среди зелёных листьев изредка мелькают жёлтые – это первые признаки осени.

Очень украшают участок детского сада клёны. Осенью одни из них стоят словно золотые, другие – почти красные, а на третьих смешались все цвета. Прочитали стихотворение: «Золотая осень, как же ты красива. В золотом наряде, в свете золотом…» . А потом предложили посмотреть вокруг и сказать, чем же нам нравится осень.

Рассказывали детям, что это время года любили многие русские художники, писатели, поэты, например, А. С. Пушкин написал своё прекрасное стихотворение:

«Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса!»

После прогулки рассматривали картину И. Левитана «Золотая осень» , ребята сравнивали её с тем, что увидели на участке.

Одновременно проводили работу с родителями: организовывали консультации, на которых объясняли, что нужно рассказывать и показывать детям, как собирать букеты из осенних листьев. В один из пасмурных дней осени, когда, казалось бы, и порадоваться было нечему, мы предложили детям обойти весь участок и рассказать, кому какое дерево больше понравилось. Ответы показали, что ребята стали более наблюдательными, внимательными, научились чувствовать красоту природы.

Сколько радости и новых впечатлений приносит детям зима! Они внимательно рассматривали снежинки, их узоры и форму, интересовались, как образуется сосулька. Мы прочитали детям загадку:

Что растёт вниз головою,

Растёт не летом, а зимою.

Дети рассматривали деревья, покрытые инеем. Однажды мы прочитали детям стихотворение Л. Квитко. Там есть слова:

«Ветер веет, веет, веет,

Тёплым снегом сеет, сеет…

Пух да пух – бело вокруг.

Сразу тихо – тихо стало,

Снег лежит как одеяло».

А затем задали несколько вопросов: «Почему снег называют тёплым? Почему его сравнивают с одеялом? С чем ещё можно сравнить снег?» Предложили детям подумать, что можно сделать из снега? (Горку для санок, снежный дом) . Ребята вспомнили, что снегом можно укрыть стволы деревьев и стали носить его на лопатках, возить на санках.

В один из январских дней дети вышли на участок и остановились, словно завороженные. Все деревья и кустарники были опущены белым инеем. Мы словно попали в мир сказки. Когда подошли к берёзкам мы прочитали ребятам стихотворение С. Есенина «Белая берёза» :

«Белая берёза под моим окном

Принакрылась снегом, точно серебром».

Свои впечатления отражали в рисунках: кончиком кисти рисовали старательно гибкие, тонкие веточки берёзы.

Зимой мы наблюдали за воробьями и воронами. Объясняли детям, что скворцы и другие птицы на зиму улетают в тёплые края. Но гнёзд они там не вьют, птенцов не выводят, а ждут, когда у нас потеплеет и тогда можно будет вернуться на родину. Дети знакомились с новыми словами (перелётные, гнёзда, вьют, птенцы) и затем использовали их в своих рассказах.

В детском саду на участке дети с помощью родителей смастерили кормушки и подкармливали прилетающих птиц: воробьёв, галок, сорок, синиц. Мы объясняли детям, что все эти птицы прилетают близко к жилью, чтобы прокормиться, и люди помогают им переносить суровое зимнее время.

Пробуждение природы после зимнего сна приносит детям много радости. На деревьях ещё нет листьев, под кустами лежит снег, а на пригорке уже зеленеет первая молодая трава. Неповторимый запах тающего снега и подсыхающих листьев наполняет воздух. Сколько ярких впечатлений, сколько разговоров об увиденном! Мы внесли в группу срезанные ветки тополя и поставили их в воду на окно. На улице деревья ещё стояли голые, а наши веточки развернули свои нежные зелёные листочки. Прочитали детям четверостишие И. Токмановой:

А у нас, у дошколят
На окне зелёный сад,
Тут листочкам не до сна,
Тут уже пришла весна.

Прошло несколько дней. На улице потеплело, под тополями вся земля была усыпана липучками с почек: они хрустят под ногами, приклеиваются к подошвам. Прилетели скворцы и громко распевали свои песни. Мы сказали детям, что птицы поселятся на участке детского сада, если для них сделать домики – скворечники. Изготовить скворечники нам помогли родители и прикрепили их к тополям, самым высоким деревьям на участке. Прочитали детям следующее стихотворение:

На дворе тепло и весело
Лёд ломается в реке
Птичий домик мы повесили
На тополином сучке.

Во время прогулки обратили внимание ребят на то, что в каждом скворечнике живут по две птицы. Дети сами сказали, что это папа – скворец и мама – скворчиха. Объяснили детям, что папа – скворец собирает червяков, мошек и гусениц с деревьев и кормит маму – скворчиху, когда она высиживает скворцов. Ведь ей нельзя улетать из гнезда, иначе маленькие скворчата в яйце погибнут. Рассказали, что скворцы и другие птицы полезны, потому что они уничтожают вредителей сада, огорода и леса.

Ежедневно весной в нашем детском саду проводится субботник, на котором воспитатели и родители окапывают кустарники, обрезают ветки, сажают цветы, а дети помогают взрослым, собирают обрезанные ветки, прошлогодние опавшие листья. Родителям советовали сходить с детьми в весенний лес, рассмотреть первые весенние цветы и веточки, послушать пение птиц.

Разрабатывая систему методов и приёмов, способствующих решению задач экологического воспитания, организовали своё исследование областью ознакомления детей с птицами. Выделение этого вопроса не случайно. У ребёнка быстро формируется психологический контакт с птицами, существами активными, привлекательными, подвижными. Кроте того, данный объект природы наиболее доступен непосредственному восприятию детей. В своей работе мы использовали в основном методы, эффективно влияющие на мотивационную, эмоциональную и нравственную сферу ребёнка: систематические наблюдения, труд по уходу за птицами на участке детского сада, игры экологического содержания, чтение художественной литературы.

С целью подготовки детей к усвоению элементарных экологических представлений о птицах проводили ряд наблюдений за сезонными изменениями в их жизни. Широко привлекали художественную литературу – произведения К. Ушинского, В. Бианки, Н. Сладкова. Рассказы В. Бианки «героями» , которых часто бывают птицы, помогали углублять, закреплять и уточнять знания детей о внешнем виде пернатых, их образе жизни, поведении. На целевых прогулках, занятиях подводили детей к выводу, что в природе всё взаимосвязано, взаимозависимо и что каждый живой организм приспособлен к определённой среде обитания (лесные птицы не могут жить на водоёме или на лугу, а водоплавающие – в лесу) . Провели беседу о необходимых условиях для жизни птиц в зимнее время. Уточнили, чем и как их надо подкармливать. Устроили праздник для птиц, повесили кормушки на участке, насыпали угощение: семечки подсолнуха, крошки хлеба, сало. Нашими гостями стали синицы, снегири, ну, и, конечно воробьи.

Одним из средств закрепления полученных знаний являются словесные дидактические игры и речевые логические задачи. Так, например, мы использовали игру «Меню для птиц» , целью которой является уточнение представлений о том, чем питаются пернатые и научить составлять «меню» для конкретной птицы. Игровое действие заключалось в следующем: воспитатель называл птицу, а дети должны были сказать, чем она питается и где можно найти этот корм. Такие словесные игры как «Птички на кормушках» , цель которой – уточнить знания детей о зимующих птицах (чем они питаются) , природоохранительные представления. С целью формирования, закрепления и проверки полноты и осознанности усвоения детьми правил поведения в природе использовали дидактические игры, а именно: «Угадай правило» , целью, которой является описание поведения человека по отношению к объектам природы, умение объяснять эти действия; «Выбери правильно дорогу» – цель: уточнить экологические знания детей, раскрывающие взаимосвязь между объектами природы, а также определяющие отношения между природой и человеком на основе конкретных правил поведения (в лесу, на лугу) .

С наступлением тепла посещали огород детского сада, где можно было найти первые весенние цветы. Уже при первой встрече с весенними цветами напомнили детям о бережном отношении к ним, о том, что не нужно их рвать, топтать, объясняя это тем, что они будут радовать своей красотой других людей. С большим интересом знакомились дети с цветком мать-и-мачеха, рассматривали большие листья и слушали рассказ В. Берестова «Одуванчик» . С изнанки листья мягкие, светлые, бархатистые, потрёшь о щёку – и станет тепло. – Это мать, – говорят люди. Зато снаружи листья твёрдые, скользкие, приложишь к щеке – почувствуешь холод. – Это мачеха, – объясняют люди. Дети убеждались в достоверности сказанных слов. Рассказали, что с давних пор люди стали использовать мать-и-мачеху как лекарство от кашля. Весной можно аккуратно, чтобы не повредить корни, срезать листья, высушить их и сдать в аптеку.

Экологическое воспитание проводим в тесной связи с семьёй. Уже на первом родительском собрании мы, совместно с родителями, поставили следующие задачи:

  1. приучать детей бережно относиться к цветам, деревьям, кустарникам и ко всему живому;
  2. заботиться о птицах, животных;
  3. учить детей видеть красоту окружающей природы.

Экологическое воспитание детей, на наш взгляд, следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, то есть осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу. Формируя гуманное отношение к природе, мы исходим из следующего: главное, чтобы ребёнок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку. Формируя у детей гуманное отношение к природе, необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, сострадание, сопереживание, которые помогают ребёнку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский) , почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявлять заботу о тех, кто в этом нуждается, защищать тех, кого обижают, помогать попавшим в беду (разумеется, речь идёт о животных, растениях) . А активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами. Кроме того, умение сопереживать и сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны её покровительствовать, беречь и заботиться о ней. Ребята должны уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и, по мере своих сил и возможностей, уметь противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

Мы, взрослые, должны помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которые включают:

– представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;

– понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

– осознание того, что все живые существа на земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, то есть биологическое равновесие) и, в то же время, каждое из них имеет свою экологическую нишу, позволяющее существовать одновременно.

Разумеется, одних знаний недостаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе – необходимо их включать в посильную для их возраста практическую деятельность, для чего у нас созданы условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой (вместе с детьми озеленяем уголок природы, заботимся о его обитателях, разбиваем цветники) . А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалой, расцветший цветок) , способствуют дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств, на наш взгляд, является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, а именно: проводить тематические прогулки, например, «Ещё прозрачные леса как будто пухом зеленеют» , «Как молоком облитые, стоят сады вишнёвые» ; учить соблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни «Что в уголке природы тебе нравится больше всего? Правда, этот цветок необыкновенно красив?» ; осознать, что красота никак не определяется утилитарным подходом, (многие дети считают: то, что красиво, то хорошо, что вредно, то некрасиво) . Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической категории, необходимо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников ещё недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный («это нравится, а это нет» ) и субъективный (например, заяц нравится, потому что он пушистый и подвижный, ёж не нравится – колючий) характер.

Наблюдения и разные проблемные ситуации во время прогулки в процессе которых дети приобретают навыки культурного поведения в природной среде, знакомятся с наиболее типичными для данной местности растениями и животными, со средой их обитания созданной человеком (огород, сад, парк, сквер) , учатся беречь и ценить её, понимают, что необходимо для растений и животных, за которыми они ухаживают в уголке природы и на участке.

Кроме того, дети учатся понимать влияние деятельности человека на природу: природоохранительных мероприятий и последствий безнравственного воздействия (загрязнение атмосферы и водоёмов, вырубка леса, уничтожение садов и т. д.) .

Задача воспитателя – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать её красоту.

Горе нам, если мы не научили детей любить, щадить природу, любоваться ею. А для этого необходимо делать всё возможное: подавать пример доброго отношения ко всему живому, постоянно обогащать ребёнка впечатлениями, использовать для этого умные игры и пособия.

Создание экологической тропы в детском саду.

Новая и интересная форма работы по экологическому воспитанию, которую я планирую провести, открывается с организацией экологической тропы - учебного специального оборудованного маршрута на природе. Значение тропы разнообразно: проведение воспитательно - образовательной работы с детьми 4-7 лет, просветительской работы с сотрудниками дошкольного учреждения и родителями детей.

Создание тропы я начну с разработки маршрута на бумаге и планирования экологических объектов. На большом ватмане изображу подробный план территории детского сада, где будут нанесены основные постройки. На плане отмечу те места, которые содержат интересные природные объекты.

Согласно существующим рекомендациям, тропа должна прокладываться так, чтобы она пересекала как можно больше разных типов ландшафтов, например: берег реки, холм, выраженный участок луга и т.д. В условиях детского сада такое разнообразие мы создадим искусственно.

Чем больше разнообразие растений на тропе, тем больше и разнообразие животных, так как животные связаны с определенными растениями, условиями питания и проживания.

На тропе у нас будут деревья разного возраста. Это позволит увидеть детям многообразие насекомых, лишайников, грибов, мхов, которые обычно поселяются на них. На тропе будут небольшие возвышения, что разнообразит условия произрастания растений, которое позволит организовать более интересные наблюдения за снежным покровом, дождевыми осадками. Отдельные большие камни также украсят тропу и в тоже время послужат убежищем для многих животных, особенно насекомых, улиток.

Будет также участок для посадки лекарственных растений.

Вдоль тропы будут размещены и различные природоохранные знаки, обозначить лекарственные, пищевые растения и растения, занесенные в Красную книгу. Хорошим объектом экологической тропы будут места, посещаемые птицами: деревья, на которых птицы свили гнезда или заселили скворечники. «Птичий столб» будет привлекать птиц круглый год, в зимнее время птицы подкармливаться на его кормушках, прятаться от непогоды, летом посещать водопой, который сделан у его основания.

Круглый год, в разные времена года воспитатели детского сада совместно с педагогами дополнительного образования смогут проводить различные мероприятия. Что позволяет приобщать детей с самого раннего детства к природе и ее охране, формировать навыки поведения в природе, воспитывать бережное отношение.

Людмила Фомина
Отчёт по самообразованию «Экологическое воспитание дошкольников»

Тема самообразования «Экологическое воспитание дошкольников »

Пояснительная записка :

Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становиться сильнее, слишком уж великий урон нанесен живой природе. Деваться нам от этого некуда. Там - лес погубили, там – лугов лишились, там – земля очерствела… мы, наши дети живем в 21 веке и от нас, от них зависит, будет ли существовать гармония в отношениях человека и природы. В соответствии с этим важно особое внимание уделять пониманию детьми своего неразрывного единства с окружающим миром. Причем, это единство должно быть не только понятно ребенком, но и прочувствовано, должно стать основой гуманного отношения к природе. Поэтому, я полагаю, что успех в воспитании гуманных чувств возможен, если ребенок будет, относиться к каждому живому организму как самоценной , уникальной сущности, имеющей право на жизнь. Формирование чувства единства природы и человека является одним из условий освоения детьми экологической культуры человечества.

Мир природы удивителен и прекрасен. Однако далеко не все способны видеть эту красоту; многообразие цвета, форм, разнообразие красок неба, листьев, воды… умение «смотреть» и «видеть» , «слушать» и «слышать» не развивается само собой , не дается от рождения в готовом виде, а воспитывается . Природа – это бесконечный источник эмоциональных состояний, неугасимого желания познавать. Поэтому я в своей работе уделяю большое внимание экологическому воспитанию детей .

Целью экологического воспитания в нашем образовательном учреждении является становление начал экологической культуры у детей , развитие экологического сознания , мышления, экологической культуры у взрослых , их воспитывающих , формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания . Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность в природе как к универсальной ценности, нравственного (воли и настойчивости, ответственности) .

Задачи :

Развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей к соблюдению норм поведения в природе, в обществе.

Воспитание этических и эстетических чувств, развитие эмоций средствами природы.

Формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера у детей дошкольного возраста .

Пути реализации :

Создание условий, экологизация развивающей среды , программное обеспечение.

Повышение экологической грамотности педагогов, их профессионализма в области экологического воспитания .

Обновление содержания, форм и методов работы с детьми в соответствии с используемыми программами. Внесение регионального компонента.

Обеспечение непосредственного общения детей с живой природой, вовлечение в активную природоохранную деятельность.

Экологическое просвещение родителей, пропаганда экологических знаний .

Дата начала работы над темой :сентябрь 2013год

Дата окончания работы над темой : май 2016 года

Предполагаемый результат :

Повышение экологической культуры воспитанников и их родителей ;

Вторичное использование полезных отходов;

Внедрение новых технологий воспитания , обучения, развития.

В результате проделанной работы :

У детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;

Сформировано осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы;

Сформированы начала экологической культуры детей ;

Дети получают практические знания по охране природы;

Развиваются речевые навыки детей;

Дети учатся экспериментировать, анализировать, делать выводы.

Педагоги МБДОУ № 8 не останавливаются на достигнутом, а ищут новые формы работы с детьми по экологическому воспитанию дошкольников .

Большую помощь в работе по экологии оказывают книги :

Натальи Виноградовой «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой» и Татьяны Александровны Шорыгиной из серии «Путешествие в мир природы» . Нравятся детям рассказы Э. Шума, Константина Паустовского, Георгия Скребицкого, Виталия Бианки, в которых идёт интересный разговор о растениях, о животных, о природе, об отношении к ним. Дети с большим удовольствием слушают и заучивают стихи. Описание русской природы можно найти в стихотворениях Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Сурикова, Бунина, Тютчева, Блока. Помогают в работе демонстрационный материал Светланы Николаевны Вохринцевой, Людмилы Борисовны Фесюковой, Натальи Николаевны Кондратьевой, конспекты Ольги Алексеевны Воронкевич и других авторов.

В детском саду проводятся конкурсы детских рисунков» Времена года», «Мир глазами детей» ,» Как я провёл лето», «Листопад» , «Зимушка- зима» , «Тает снежок, ожил лужок» . Или такой конкурс «Лучшая поделка из природного материала» . Дети стараются дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок. Также была проведена следующая работа :

1. НОД по теме : "Природа нашего края"; "Животный мир Татарстана; "Деревья и кустарники, цветы нашего детского сада".

В течение года.

2. Беседы с детьми «Знакомимся с Красной книгой»

3. «Птичья столовая»

Изготовление кормушек силами родителей

4. Акция :

«Мусор земле не к лицу»

Экологический субботник

6. День птиц (международная экологическая акция )

7. Весенняя Неделя Добра

8. «Зеленые сказки» -Экология для малышей .

Развлечение для детей

9. Проведение конкурса "Природный уголок" среди возрастных групп.

10. Неделя Всемирной Акции "Мы чистим мир" ("Очистим планету от мусора")

11. Выставка поделок из природного материала «Цветофруктоград»

12. Синичкин день (День встречи зимующих птиц)

13. Экологическая игра «Загадки природы» ,

14. Просмотр видеороликов «Как люди охраняют природу»

Природа – это первый эстетический воспитатель ребёнка . Наблюдая природу, ребёнок учится видеть, понимать и ценить её красоту. Любое наблюдение – это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми , развивают в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчётливые представления об особенностях растений и животных и их связи со средой обитания. Старшие дошкольники активно включаются в природоохранительные акции – социально-значимые мероприятия, которые проводятся в детском саду совместно педагогами и детьми («Мусор земле не к лицу» , «Весенняя неделя добра» , «Посади дерево» , а в некоторых принимают участие даже родители (конкурс плакатов к международной экологической акции «День птиц» , участие в подготовке к акции «Накормим птиц зимой» и др.). Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, служат хорошей экологической пропагандой среди родителей.

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая , исследовательская деятельность в детском саду целью которой является развитие познавательной активности в процессе экспериментирования с объектами живой и неживой природы. Дети учатся понимать, что природа – это наш общий дом, закрепляют знания о животных : зверях, рыбах, птицах; закрепляют умение классифицировать объекты, выделяя их характерные признаки; учатся устанавливать причинно-следственные связи.

Ребёнка окружают интересные для наблюдений природные объекты : деревья, травы, насекомые, птицы. Изучать их лучше в процессе проектно-исследовательской деятельности. Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными : их длительность определяется воспитателем в зависимости от решаемых задач. Формы и методы работы педагог выбирает в зависимости от возрастных особенностей детей. Методика работы в рамках экологического проекта разрабатывается на основе интегрированного подхода. В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, сочиняют свои сказки и рассказы.

Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению , совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску.

Только совместными усилиями мы можем решить главную задачу – воспитать экологически грамотного человека .

Работа по экологическому воспитанию способствует усвоению детьми конкретных сведений о растениях, животных, явлениях природы, позволяет сформировать у ребенка уважительное отношение к природе через интеграцию всех видов деятельности, привить ему экологические навыки и уважительное отношение к окружающей среде, миру природы, дает возможность работать педагогам в системе и творчески, что является залогом успеха в экологическом образовании и воспитании дошкольников .

План работы по самообразованию

«Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредством приобщения их к природе »

На _2011-2017 год

ФИО: Лихацкая Евгения Александровна

Должность: воспитатель МКДОУ ДС №7 «Колосок» с.Благодатное

Стаж педагогической работы: 2 года

Начало работы по теме 2011-2012 уч. год

2016-2017 уч. год

Скачать:


Предварительный просмотр:

План работы по

самообразованию

Воспитатель:

Лихацкая Е.А.

с.Благодатное,

2011-2017 г.

План работы по самообразованию

«Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредством приобщения их к природе»

На _ 2011-2017 год

ФИО: Лихацкая Евгения Александровна

Должность: воспитатель МКДОУ ДС №7 «Колосок» с.Благодатное

Стаж педагогической работы: 2 года

Начало работы по теме 2011-2012 уч. год

Предполагаемый срок окончания 2016-2017 уч. год

Тема : Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредством приобщения их к природе

Цель: формирование основ экологической культуры детей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработке первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения

Задачи:

  • Формировать элементарные экологические знания и представления, начала экологического мировоззрения.
  • Систематизировать и углублять знания о живой и неживой природе.
  • Учить понимать причинно- следственные связи, показать взаимосвязь растений и животных друг с другом и со средой обитания; показать многообразие живых организмов и их сообществ; формировать представление о том, что человек – часть природы, его жизнь зависит от состояния природных объектов, от окружающей среды, а их сохранность – обязанность человека.
  • Формировать доброжелательное отношение к живым существам в процессе общения с ними.
  • Воспитывать отзывчивость и коммуникабельность.
  • Развивать ответственное и бережное отношение к домашним животным, животным уголка природы в детском саду, к диким животным.
  • Учить детей правильно взаимодействовать с природой.
  • Формировать трудовые навыки и умения по уходу за комнатными растениями, рационально использовать природные ресурсы.
  • Развивать интерес и любовь к родному краю, формировать представления об экологических проблемах села.

Список литературы:

  1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх. – М. 1993.
  2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.1991.
  3. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: Просвещение,1973.
  4. Виноградова Т.А., Маркова Т.А. Опыт организации экологического образования в детском саду: Методические советы к программе «Детство». СПб.: Детство – Пресс, 2001.
  5. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб.:Детство – Пресс, 2003.
  6. Программа воспитания и обучения в детском саду . Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Изд. 4-е - М.: Мозаика-Синтез, 2006, 208 с.
  7. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.
  8. Дрязгунова В.И. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. – М. 1981.
  9. Гризик Т.И.«Мир природы» // Дошкольное воспитание. 2001.№9
  10. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
  11. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. М.,Просвещение, 1988.
  12. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
  13. Лучич М.В. Детям о природе. М. Просвещение, 1989.
  14. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Академия, 2002.
  15. Николаева С.Н. «Юный эколог». - М.: Мозаика-Синтез,
  16. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - М.: Новая школа, 1995.
  17. Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой. – М.:Просвещение, 1978.

Предварительный просмотр:

Раздел плана

Срок

Практические выходы

2011-2012 учебный год

Изучение, анализ и обобщение литературных исследований по теме.

Сентябрь

2011г

Планирование работы по самообразованию.

Определение содержания работы по самообразованию;
выбор вопросов для самостоятельного углублённого изучения.


Составление плана

Октябрь

2011г.

Изучение научно-методической литературы:

Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.

Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой.

Папка-передвижка «Ребенок и природа»

Ноябрь

2011 г.

Создание экологического уголка.

Подготовка и организация выставки: «Дары природы» (использование природного и бросового материала)

Выставка: «Дары природы»

Декабрь

2011 г.

Создание предметно-развивающей среды. Изучение условий организации экспериментальной деятельности детей в группе, создание мини лабораторий с объектами неживой природы.

Консультация для родителей на тему:«Создание условий для проведения поисково-иследовательской деятельности детей дошкольного возраста»

Январь

2012 г.

Дать родителям информацию о прогулках в детском саду, мероприятиях и видах деятельности на улице, подвижных играх. Воспитывать желание активно с детьми проводить время на улице.

Стенгазета со стихами «Зимняя прогулка в детском саду!»

Февраль

2012 г.

Анкетирование родителей.

Изготовление экологической газеты для родителей на тему: «Прикоснись к природе сердцем».

Выступление на педсовете: «Экологическое воспитание детей в детском саду».

Март

2012 г.

Повышение квалификации на курсах.(I этап)

Апрель

2012 г.

Изготовление дидактических игр, пособий по экологии.

Картотека дидактических игр для детей II младшей группы

Май

2012г.

Консультация для родителей

«Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!»

2012-2013 учебный год

1Подготовить материал для фундаментальных курсов.

2. Разработать конспект НОД по экологии

3. Пополнить картотеку дидактических игр по экологии 4. Внедрение и реализация новых современных, образовательных технологий, вариативных воспитательно – образовательных программ.

Сентябрь

2012г

Разработать план работы дополнительного образования «Познайка» для детей 4-6 лет

Фоторепортаж «Воспоминания о лете!»

Выставка, оформление «Развиваемся играя в сентябре»

Октябрь

2012г.

Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива

Акция «Наши меньшие друзья!»

Ноябрь

2012 г.

Приобщать семьи к сотрудничеству с детским садом, обучить родителей совместной продуктивной деятельности с детьми. Развивать творческие способности детей и родителей.

Открытый просмотр НОД «Осень золото роняет» Мастер-класс для детей и родителей «Лебеди»

Декабрь

2012 г.

Медиатека познавательно-экологического содержания «Звуки природы». деятельности в образовательном пространстве Подбор DVD дисков по изучаемым темам

Использование DVD дисков в работе на занятиях и вне их

Январь

2013 г.

Разработать конспекты этических бесед по экологии «Ключи природы»дидактические игры по экологическому развитию

Развлечение для детей средней группы «В зимнем лесу»

Выступление на семинаре «Развитие речи дошкольников»для родителей воспитывающих детей на дому

Февраль

2013 г.

Подбор материала для оформления картотеки

План самообразования по теме:

" Экологическое воспитание

детей дошкольного возраста".

Хапачевой Саиды Махмудовны

воспитателя высшей квалификационной категории

на 2016 - 2017 уч.г.

Цель: Продолжать повышать педагогический уровень, профессиональную компетентность. Внедрять в работу новые методы и направления в воспитании и обучении детей. Привлекать родителей в воспитание экологической культуры поведения у детей.

Актуальность:

«Всё хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала,

Не наукой, а частью души! »

Богат и многообразен мир природы. Но интенсивная хозяйственная деятельность человека непрестанно вносит в него изменения, нарушая экологическое равновесие окружающей среды. Поэтому так важно изучать ее и заботиться об ее охране. Чтобы каждый осознал значимость этого всенародного дела, необходимо уже с детства прививать человеку любовь к природе родного края.

Из всего многообразия мир природы наиболее доступны детям для непосредственного наблюдения растения и домашние животные.

Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. Очень важно удивляться вместе с ними, побуждать детей не только смотреть, но и видеть.

Увлекательные наблюдения на прогулках, первые самостоятельные опыты, развивающие занятия помогут детям младшего возраста в доступной форме понять и осмыслить элементарные связи живой и неживой природы. Создают условия для формирования нравственных и эстетических качеств будущего гражданина, защитника не только себя, своего отечества, но и всего самого прекрасного, что создала ПРИРОДА.

распространения

1 этап: Информационно-аналитический

Изучение психолого – педагогической, методической литературы по теме самообразования

С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду».2002г.

Сентябрь- октябрь

Составление перспективного плана работы

Создание условий для формирования у детей основ экологической культуры

П. Г. Саморукова «Как знакомить детей с природой?»

М. В. Лучич «Детям о природе».

Н. А. Рыжова « Не просто сказки»

Н. А. Гуняга «Воспитание основ экологической культуры у детей дошкольного возраста».

П. Г. Саморукова «Как знакомить дошкольника с природой»

В.Дрязгунова «Дидактические

игры для ознакомления детей с растениями»

В течение года

При проведении НОД и других форм работы с детьми. Материал для педсоветов, педагогических часов, родительских собраний. При организации игровых досугов, праздничных утренников

Проект «Экология души» и перспективный план работы с детьми дошкольного возраста.

Январь-май

Изучить пособие С.Н. Николаевой «Система экологического воспитания детей в дошкольном учреждении», на основе данного пособия разработать проект по экологическому воспитанию «Экология души» с детьми дошкольного возраста.

Изготовление демонстрационного и раздаточного материала для непосредственно образовательной деятельности с детьми.

Март-апрель

Выставка игр, пособий для практической деятельности.

Разработать карты мониторинга.

Разработать анкеты опроса педагогов и родителей.

В течение года

Обобщить опыт работы по организации экологического воспитания дошкольников.

"Под парусом Лето плывёт по Земле".

Июнь, июль, август

Организовать вместе с родителями выставку поделок из листьев, овощей и фруктов.

II . ЭТАП - внедрение в практику

Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса

Разработать перспективные планы работы по экологическому воспитанию в ДОУ

Сентябрь-май

Календарно – тематическое планирование

Составить конспекты занятий по экологическому воспитанию детей.

Сентябрь-май

Наглядный материал

Семинар-практикум для воспитателей: «Экологическое воспитание –экологическая тропинка в детском саду».

Просмотр деятельности педагога

Родительское собрание «Дошкольник и экология».

Накопление практического материала по теме «Формирование речевого творчества дошкольников», внедрение в практику работы передового педагогического опыта по выбранной теме, апробация собственных проектов.

Подбор методического оснащения.

Пополнение методической копилки.

Составление перспективного плана работы.

Подготовка материала к информационным стендам.

Ноябрь, май

День открытых дверей

III . ЭТАП - представление опыта работы по теме

Обобщение опыта работы, систематизация полученного материала для его распространения.

В течение года

Составление конспектов занятий, консультаций для родителей и воспитателей, развлечений по экологическому воспитанию.

Участие в профессиональных конкурсах по теме самообразования

В течение года

Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности.

Подготовка статьи для публикации в СМИ

Сентябрь

статья «Родительский клуб как одна из форм эффективного взаимодействия с семьей»

Презентация опыта работы по теме самообразования

Творческий отчёт для педагогов ДОУ г. Майкопа.

Обобщение опыта.

Оформление отчета

Информационные листы в виде таблицы с результатами

IV . Работа с семьёй

Наглядная агитация

В течение года

1. Оформление родительских уголков по теме "Наш режим", "Примите наши правила" "Расписание НОД"

2. В родительских уголках отразить вопросы развития индивидуальных способностей детей в ДОУ и семье.

Анкетирование

В течение года

«Детский сад глазами родителей!», «Что я хочу узнать о подготовке к школе»

Выставка

Фотовыставка «Я и мой воспитатель»

Презентация «Наш детский сад»

Групповые родительские собрания

Раз в квартал

По плану работы с родителями

День открытых дверей

«Приходите в гости к нам! Здесь всегда мы рады Вам!»

Фотоотчет и презентация

О летней оздоровительной работе «Вот оно какое – наше лето!»

V. Мероприятия для детей

«Волшебный сундучок осени»

Сентябрь

Выставка поделок из природного материала и овощей

«Дети о родном саде»

Выставка детских рисунков

"Земля - наш дом родной"

Экологическое мероприятие

«Ребенок и природа», «Природа –наш дом»; конкурс стенгазет «Экология в жизни ребенка»

КВН и викторины по экологии

«Цветок моего настроения»

Экологическая игра-наблюдение

«Что растет на грядке?» Дидактическая игра «Собираем урожай»

«Что нужно растениям для роста» и др.

В течение года

Чтение стихов, загадывание загадок, наблюдение, беседа.

Приложение №1

Проект

«Экология души»

Тип проекта: групповой, долгосрочный, творческо-исследовательский.

Интеграция образовательных областей: познаний (природный мир), коммуникация, художественное творчество, труд, социализация, здоровье, безопасность.

Участники проекта : педагоги, дети старшей группы, родители

Длительность проекта: долгосрочный

Цель проекта:

Основные задачи проекта:

Актуальность проблемы:

От нас, взрослых, зависит какими вырастут наши дети! Мы, родители, воспитатели должны научить наших детей не только брать от природы, но и заботиться о ней, охранять её и приумножать её богатства.

Проблема загрязнения окружающей среды сейчас очень актуальна. Экономический рост, с точки зрения экологов, идёт дикими, необузданными шагами, не оглядываясь ни на что: зарабатывая деньги, бизнес губит леса, загрязняются и становятся безжизненными моря и реки, теряют плодородие почвы Страна в погоне за экономических процветанием приносит в жертву окружающую среду. Пришла пора осознать, что человек не властелин природы, а её часть и выходец, Человек – единственный зоологический вид, наделённый разумом и нарушает законы экологии, уничтожая собственную среду обитания. Учёные доказали, что ныне до 80 % заболеваний прямо или косвенно связаны с факторами внешней среды. Это тревожный сигнал, призывающий нас разумно относиться к окружающему нас миру.

Проблемные вопросы . Уничтожая собственную среду обитания, люди задумываются над простыми вопросами «Что съесть?», «Чем обогреться?», и над сложными «Как сохранить природу? Как обрести истинную культуру мышления и сознания по отношению к природе?

Гипотеза. Выход один – взрослые должны «прозреть», а детей надо воспитывать в духе экологической культуры и грамотности. Опыт показывает, людей с уже сложившимися взглядами трудно убедить и перевоспитать, сформировать человека с новым экологическим типом мышления можно только с раннего детства,

Дошкольный возраст является первым звеном в системе непрерывного экологического образования, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго (а порой на всю жизнь) остаются в памяти человека.

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, основы познания окружающей действительности. Поэтому необходимо максимально использовать данный период времени, воспитывая у детей осознанно правильное отношение к природе, которое рассматривается не только как совокупность экологическим знаний, но и эффективная деятельность с их учетом. Единственный и надёжный помощник – культура, духовность. И вся нравственная направленность ребёнка ориентирована на развитие таких чувств и состояний, как любовь, волнение совести, переживание общения с природой и людьми в качестве высшего счастья. Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний.

Дети, которые ощущают природу: дыхание растений, ароматы цветов, шелест трав, пения птиц, уже не смогут уничтожить эту красоту. У них появляется потребность помогать жить этим творением, любить их, общаться с ними. Установление гармонических отношений с живой и неживой природой, развивает органы чувств, которые являются посредниками между окружающей средой и мозгом, трансформаторами и ретрансляторами энергий природы в тело ребенка. Активная позиция детей – показатель степени экологической воспитанности и культуры подрастающего поколения, умение оценивать действия людей и формировать собственное отношение к природе.

Цель проекта: Формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Основные задачи проекта:

    Сформировать представление о растениях, животных, человеке как живых существах

    Показать взаимосвязь живых систем с окружающей средой, т.е. приспособление растений и животных к среде обитания и её сезонным изменениям

    Сформировать осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят и исчезновение любого звена нарушает равновесие в природе)

    Убедить в жизненной необходимости разумного и бережного отношения человека к природе.

Формы и методы проекта:

- Интеграция образовательных областей: познание (природный мир), коммуникация, художественное творчество, труд.

Наблюдения за животными и растениями на прогулке и в уголке природы

Экскурсии и целевые прогулки на территории д/с (по экотропе) и в природе (в парк, поле, луг)

Работа с календарями природы

Сбор коллекций семян, камней, листьев

Опыты, поисковая деятельность

Создание проблемных ситуаций

Экологические досуги, праздники, фольклорные вечера

Беседы, рассказы, чтение художественной литературы на экологические темы

Дидактические игры

Игры с моделями

Подвижные игры

Диагностика экологической воспитанности детей

Консультативная работа с родителями

Ожидаемые результаты:

    повышение экологической грамотности , развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы.

    у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

    формирование первоначальных основ экологической культуры дошкольников на основе воспитания осознанного отношения детей к природе, развитие личности неравнодушной, с эмоционально-ценностным эстетическим отношением к миру, в котором сочетаются качества нравственности, эстетического вкуса, коммуникативных навыков, эмпатии, образного мышления, творческих способностей.

    приходит понимание в необходимости бережного, заботливого и созидательного отношения к окружающему миру, предметам созданным руками человека.

Совершенствование психических процессов:

    Развитие чувства эмоциональной отзывчивости, экологической эмпатии, воображения;

    Стимулирование активности, развитие сплоченности, снятие мышечного и психоэмоционального напряжения;

    Развитие логического мышления и памяти;

    Речевое развитие.

Линии развития личности:

Физическое развитие:

Формирование здорового образа жизни.

Социальное развитие:

Формирование способов общения.

Познавательное развитие:

Обогащение и расширение представлений об окружающем мире;

Формирование системы экологических знаний и представлений.

Эстетическое развитие:

Развитие эстетических чувств (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть красоту природы, восхищаться ею, желание её сохранить)

Нравственное воспитание:

Воспитание гуманного отношения к природе.

Трудовое воспитание:

Участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными,

по охране и защите природы.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков :

    Осознание поставленной цели.

    Овладение различными способами решения поставленных задач;

    Способность предвидеть результат, основываясь на своём прошлом опыте;

    Поиск различных средств для достижения цели.

Задачи для педагога:

Развивать социально – профессиональную компетентность и личностный потенциал.

Задачи для родителей:

Освоить некоторые педагогические приёмы, необходимые в семейном воспитании;

Создавать в семье благоприятные условия для развития личности, учитывая опыт детей, приобретенный в детском саду;

Объективно оценивать возможности своих детей и сотрудничать с ними как с равноправными партнёрами.

1 ЭТАП. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ:

Определение педагогом темы, целей и задач, содержание проекта, прогнозирование результатов.

Вовлечение родителей в активное эколого-образовательное пространство детского сада

Выявление интересных идей по модернизации дизайна территории детского сада;

Сбор необходимой информации, литературы, материала, средств, необходимых для реализации проекта;

Определение содержания деятельности всех участников проекта.

2 ЭТАП.ОСНОВНОЙ:

Работа с детьми по перспективному плану;

Оформление выставок на разную тематику;

Оформление и создание развивающей среды на прогулочном участке детского сада

ПОДПРОЕКТЫ:

    «Детский сад моей мечты»

Цель: создание нового культурного образа дошкольного учреждения через улучшение дизайна территории детского сада. Создание развивающей среды из бросового материала

(автопокрышек, пластиковых бутылок, брёвен и др)

Практические результаты:

- современный дизайн и создание развивающей среды на прогулочном участке детского сада с наибольшей пользой для детей;

Удовлетворение от того, что всем посетителям приятно прогуливаться с детьми по участку нашего детского сада, полюбоваться и подышать ароматами цветов, высаженных воспитателями на клумбах, отдохнуть на лавочке, оформленной в виде льва, а детям по кататься на импровизированной машине.

    «Экологическая тропа». Обозначение и экскурсии по экологической тропе детского сада ,

Цель: формирование первоначальных основ экологической культуры дошкольников на основе воспитания осознанного отношения детей к природе, исследования и природоохранная деятельность по изучению растений и животных во взаимосвязи с его экосистемой, развивать коммуникативные качества детей.

3 .Выставка поделок из природного материала «Осень», с участием родителей

4. Осеннее развлечение с участием детей «Пушкинская осень!»

Цель: воспитание патриотизма, приобщение детей к истокам народной культуры и духовности на основе изучения народного фольклора., воспитание творчески развитой личности.

Летний экологический праздник ко Дню охраны окружающей среды: «Земля – наш общий дом» Цель: развивать у детей познавательный интерес к миру природы, воспитывать в детях желание помогать животным, попавшим в беду. Доставлять радость от участия в празднике. Развивать логическое мышление, память, речь.

    Новогодняя акция с участием родителей «Умный взгляд на мусор»

Цель: расширение знаний детей о зависимости мира природы и деятельности человека, формирование представлений о целесообразности вторичного использования бытовых отходов в изготовлении новогодних украшений.

В ходе акции были проведены:

  2. украшений для ёлки.

    Мастерская природы . Цель: создание сувениров-подарков для мам и бабушек на 8 Марта, с использованием природного материала.

    Огород на подоконнике. Цель: заинтересовать детей перспективой выращивания «зелёных витаминов», дать представление об условиях, необходимых для наиболее быстрого прорастания посевов, формировать навыки труда в природе.; развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о комнатных растениях, об условиях их жизнедеятельности, об особенностях ухода за ними и учить детей видеть их красоту и создавать её своими руками.

    Цветочная мозаика . Цель: закреплять знания детей о цветочных растениях, правилах посадки и ухода за ними, формировать трудовые навыки,учить пользоваться садово-огородным инвентарём, обучать правилам дизайна цветников,, развивать творчество и фантазию детей.

3 ЭТАП. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

Анализ деятельности и обобщение результатов работы

Презентация проекта (фото, видеозаписи развлечений, выставки рисунков и поделок детей)

Удовлетворенность всех участников проекта

Работа с родителями

    Беседы, консультации, собрания

    Анкетирование «Экологическое образование в семье»

    Выставка на тему « Пасхальное яичко»

    Развлечение «Пасха»

    Выставка на тему «Осень»

    Развлечение «Покровские посиделки»

    Новогодняя акция «Умный взгляд на мусор»

    Летний экологический праздник «Земля – наш общий дом»

Приложение №2

Перспективное планирование по экологическому воспитанию в старшей группе

Дни недели

Понедельник

Сентябрь

Тема: «Лес – многоэтажный дом»

Беседа о деревьях, кустах, травянистых растениях, о правилах поведения на природе.

Дидактическая игра «Найди дерево по описанию».

Дидактические игры «Найди свое дерево», «Узнай и назови».

Изготовление природоохранительных и запрещающих знаков

Настольно-печатная игра «Прогулка в лес».

Дидактическая игра «Магазин «Семена».

Экскурсия в парк.

Сбор осенних листьев для гербария. Дидактическая игра «Что помогает растениям расти».

Тема: «Животные леса осенью»

Беседа с детьми о животных леса, среде обитания, о подготовке зверей к зиме, о поведении человека в лесу. Рассматривание иллюстраций, книг о животных леса.

Беседа о взаимосвязях, существующих в природе, составление пищевых цепочек. Дидактическая игра «Кто чем питается?».

Рассказ воспитателя о подготовке зверей к зиме.

Отгадывание загадок.

Рисование деревьев и лесных зверей.

Дидактическая игра

«Кто где живет?».

Тема: «Насекомые»

Наблюдение за насекомыми.

Беседа на тему «Насекомые осенью»

Словесно-дидактическая игра «Четвертый лишний»

В. Бианки «Как муравьишка спешил домой»; Д.Н. Мамин-Сибиряк «Про комара Комаровича»

Дидактические игры «В слова», «Летает-не летает».

Тема: «Водоем и его жители»

«Водоем и его жители»

Рисование водоема и его обитателей.

Словесно-дидактическая игра «Кому нужна вода»

Чтение художественной литературы: рассказа

Д.Н. Мамин-Сибиряк

«Серая шейка»

Поход к водоему.

Подвижная игра

«Ходят капельки по кругу».

Дни недели

Понедельник

Тема: «Декоративные рыбки»

Наблюдение за аквариумными рыбками.

Дидактическая игра «Чем похожи? Чем отличаются».

Дидактическая игра

«Угадай по описанию».

Чтение художественной литературы: Л. Бере

«Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой)

О.Г. Зыкова «Камбала», «Рыба-прилипала».

Рисование

«Моя любимая рыбка».

Тема: «Человек – часть живой природы»

Наблюдения за людьми, внешним видом, поведением.

Беседа о характере, поступках, интересах

Беседа о живой и не живой природе.

Рассматривание иллюстраций, книг о животных леса.

Беседа о человеке, о строении человеческого организма.

Дидактическая игра «Из чего состоит человек»

Чтение художественной литературы: А. Дайнеко «Вот на земле огромный дом», С. Кирсанов «Что значишь ты без трав и птиц».

Художественное творчество. Рисование человека.

Тема: «Овощи и фрукты на нашем столе»

«Овощи и фрукты».

Дидактическая игра–сказка «Фрукты и овощи».

Беседа о холодных и горячих блюдах из овощей и фруктов.

Дидактическая игра «Определи на вкус».

Чтение художественной литературы: Ю. Тувин «Овощи»; Э. Хогарт «Мафин и его знаменитый кабачок».

Дидактические игры «Съедобное - не съедобное»; «Вершки-корешки».

Художественное творчество. Аппликация «Ваза с фруктами», «Овощи на тарелке».

Тема: «Растения в нашем уголке природы»

Беседа о комнатных растениях;

о необходимости для них условий жизни; об элементах труда.

Познавательно-исследовательская деятельность. Опыты (различная потребность комнатных растений во влаге, тепле, свете).

Труд в уголке природы.

Сюжетно-ролевая игра «Цветочный магазин».

Дидактические игры «Садовник», Угадай растение», Назовите растение».

Чтение художественной литературы:

Б. Житков «Что я видел», «Сад».

Дни недели

Понедельник

Тема: «Осень золотая».

Наблюдение за живой и неживой природой. Экскурсии по экологической тропе детского сада.

Рассматривание репродукций художников об осени.

Беседа об осени.

Развлечение

«Осень –русская краса».

Дидактические игры

«Когда это бывает?», «Кто больше назовет», «Ботаническое лото».

Составление коллажа из листьев и ягод «Осенний пейзаж».

Тема: «Птицы осенью»

НОД «Птицы осенью» (беседа о перелетных птицах).

Наблюдения за птицами на участке.

Дидактические игры «Кто лишний», «Кто где живет», Перелетные- зимующие».

Подвижная игра «Перелет птиц», «Совушка».

Чтение художественной литературы:

Е. Благинина «Улетают, улетели», В. Бианки «Синичкин календарь», Г. Ладонщиков «Загрустил воробышек», И. Крылов «Кукушка и петух», Е. Чарушин «Утка».

Просмотр фильма «Перелетные птицы».

Тема: «Птицы живого уголка»

Дидактическая игра

«Кто наблюдательный».

Уход за обитателями живого уголка.

Игра –имитация

«Я загадаю, а вы угадайте».

Дидактическая игра Перелетные- зимующие».

Подвижная игра «Перелет птиц».

«Красивая птица»

Тема: «Жизнь хомяка в природе»

Наблюдение за хомяком в клетке: окрас, повадки, чем питается, как ест (рассмотреть корм, покормить), уход.

«Жизнь хомяка в природе».

Чтение художественной литературы:

М. Зверев «Суслики», «Хомяки».

Дидактическая игра

«Замаскируй хомячка».

Художественное творчество. Рисование «Хомячок».

Дни недели

Понедельник

Тема: «Зимующие птицы».

Наблюдение за зимующими птицами на участке (внешний вид, сравнение разных птиц, выделяя общее и различия, повадки). Рассматривание следов на снегу, кормление птиц.

Рассматривание иллюстраций о зимующих птицах, беседа.

Просмотр фильма «Зимующие птицы».

Изготовление кормушек для птиц.

Чтение художественной литературы:

Г. Серебрецкий «Берегите птиц»,

И. Поленов «Синичкины кладовки».

Работа в дневнике наблюдений.

Тема: «Как лесные звери проводят зиму».

НОД «Как лесные звери проводят зиму».

Беседа о труде лесника (рассматривание картины «Лес», иллюстраций, чтение художественной литературы).

Дидактические игры

«Мы маленькие зайчики», «Закончите предложение», «Животные в лесу».

Чтение художественной литературы:

В. Бианки «Купание медвежат»,

Е. Чарушин «Волчишко»,

В. Варанжин

«Как ежик зиму перезимовал».

Художественное творчество. Лепка

«Звери на новогодний праздник».

Тема: «Зимушка- зима».

Наблюдение зимних красот в природе. Выделение характерных признаков зимы.

«Пришла красавица зима».

Дидактические игры

«Найди ошибку», «Когда это бывает?», «Чей силуэт?».

Ритмопластика «Снежинки».

Чтение художественной литературы:

С. Маршак «Сыплет, сыплет снег охапками…»,

Н. Павлова «Под снегом на лугу»,

С. Есенин «Пороша».

Экскурсия в парк «Вот и к нам пришла зима»

Тема: «Деревья зимой».

Наблюдение деревьев на участке (название деревьев, строение, польза).

Работа в фенологическом календаре.

Беседа о деревьях.

Дидактические игры

«Что где растет?», «С чьей ветки детки». Сюжетно-ролевая игра «в лес за дровами».

Изготовление игрушек для украшения искусственной ели в группе.

Чтение художественной литературы:

Т. Шорыгина «Сосновые леса»,

«Зимний ельник», «Прогулка в лес».

«Нарядная ёлка».

Дни недели

Понедельник

Тема: «Мой любимый цветок».

Наблюдение за ростом и состоянием комнатных растений. Рассматривание схем способов ухода. Труд в уголке природы.

«Узамбарская фиалка –цветущее растение».

Чтение художественной литературы:

Е. Серов «Фиалка».

Дидактические игры

«Кому что нужно», «Как выросла фиалка».

Художественное творчество. Рисование.

«Мой любимый цветок».

Тема: «Мы все такие разные».

«Мы все такие разные».

Беседа «Кто чем любит заниматься?»

Дидактические игры

«Мы все разные»,

«Найди себе пару».

Чтение художественной литературы:

Л. Гальперштейн «Моя первая энциклопедия»

Художественное творчество. Рисование.

«Портрет своего друга».

Дни недели

Понедельник

Тема: «Живое – неживое»

«Живое – неживое»

(Признаки живого на примере человека – разговаривают, двигаются, дышат, слышат, видят и т.д.).

Наблюдения за птицами живого уголка (попугаями).

Труд – уборка клетки, кормление.

Дидактические игры

«Какая она?», «Кто чем питается».

Чтение художественной литературы:

В. Бианки «Рыбий дом», Н. Осипов «В воде и у воды», «Животные морей».

Просмотр фильма «Животные».

Тема: «Глаза – зеркало души»

«Глаза – зеркало души» - беседа о зрении и глазах.

Беседа о правилах сохранения зрения.

Гимнастика для глаз.

Дидактическая игра

«Жмурки». Сюжетно-ролевая игра «На прием к офтальмологу».

Заучивание стихотворения. «Видеть папу,

Видеть маму,

Видеть небо и леса. Помогают нам глаза».

Экспериментирование «Волшебные стеклышки». Знакомство с приборами для наблюдения – микроскоп, лупа, бинокль.

Тема: «Особенности слуха у животных и человека».

«Особенности слуха у животных и человека».

Беседа о правилах сохранения слуха.

«Психогимнастика»

Дидактические игры

«Проверяем слух», «Хвастушка», Что услышал?», «Чьи уши?».

Сюжетно-ролевая игра «На прием к отоларингологу».

Чтение художественной литературы:

Э. Мошковская «Уши»,

Е. Бахдуренко «Уши и язык».

Работа по картинкам.

Тема: «Зима

недаром злится,

Прошла её пора…»

«Прошла зима холодная»

Рассматривание иллюстраций и картин художников о зиме.

Дидактические игры

«Приметы зимы»,

«Когда это бывает?».

Игра-имитация «Снежные явления».

Чтение художественной литературы:

Конкурс-викторина стихотворений о зиме.

Художественное творчество. Рисование.

«Чем красива зимняя природа».

Дни недели

Понедельник

Тема: «Как поссорились март и февраль»

Наблюдение за весенними явлениями: изменениями цвета снега, таяние снега, капели.

Беседа «Ранняя весна» или «Смена дня и ночи»

Дидактические игры

«Сравни и найди», «Бывает – не бывает».

Чтение художественной литературы:

И. Токмакова «Весна», Ф Тютчев

«Весенние воды»

Рассматривание картин И. Левитана «Март»,

И. Грабарь «Февральская лазурь».

Тема: «Русское поле»

«Хлеб – наше богатство».

Рассматривание иллюстраций в книге «Хлеб – главное богатство России», гербария.

Пословицы, поговорки о труде.

Чтение художественной литературы:

Н. Юсупов «Голубь и пшеничное зерно», Ю. Круторогов

«Дождь из семян».

Дидактические игры

«Каравай», «Узнай растение», «Пищевые цепочки», «Ботаническое лото».

Тема: «Птицы весной»

Беседы и наблюдения за птицами на участке детского сада.

Обобщающая беседа с использованием схем, моделей.

Рассматривание иллюстраций (разные виды гнезд, появление птенцов и т.д.)

Игра-имитация

«Строим гнёзда».

Дидактическая игра

«Попрыгунчики-воробышки».

Чтение художественной литературы:

В. Бианки «Лесные домики», И. Поленов «Синичкины кладовки»

«Голубь», «Воробей» или «Лебедь».

Тема: «Органы чувств»

«Как мы чувствуем запахи» (беседа с элементами самонаблюдения).

«Какие бывают болезни и как уберечься от инфекций».

Дидактические игры

«Узнай запах»,

«Можно-нельзя»

Чтение художественной литературы:

Л. Гальперштейн «Моя первая энциклопедия».

Художественное творчество. Лепка человека.

Дни недели

Понедельник

Тема: «Домашние животные».

Наблюдение за кошкой, собакой (внешний вид, повадки, что едят, какую пользу приносят и т.д.).

Рассматривание картин, иллюстраций.

Дидактические игры

«Вспомни и назови», «Кто что ест».

«Домашние животные»

Чтение художественной литературы:

А. Введенский «Щенок и котенок»,

К. Ушинский «Слепая лошадь».

Показ фильма «Домашние животные»

Тема: «Цветущие деревья».

Рассматривание картинок цветущих деревьев.

Составление описательного рассказа о деревьях по схеме, модели

Чтение художественной литературы:

«Литературный калейдоскоп».

Экскурсия в парк.

Художественное творчество. Рисование. «Цветущая ветка».

Тема: «Космос. Вселенная».

«Вселенная».

Экскурсия в мини-музей «Космос».

Наблюдения вечером «Кого можно увидеть на небе».

Чтение художественной литературы:

Н. Носов «Незнайка на луне», А. Митяев

Показ фильма

«Космические путешествия».

Тема: «Тело человека».

«Тело человека» (беседа о коже, о скелете, о росте, как человек спит и т.д.)

Рассказ воспитателя «Что могут делать руки и ноги».

Беседа «Как люди заботятся о своем здоровье весной».

Чтение художественной литературы:

Л. Гальперштейн «Моя первая энциклопедия»,

К. Чуковский «Доктор Айболит»

Поделки из природного материала.

Дни недели

Понедельник

Тема: «Первые цветы на участке»

Наблюдение за растениями на участке.

Работа в дневнике наблюдений и фенологическом календаре.

«Первые цветы на участке»

(сравнительный рассказ о мать-мачехе и одуванчике).

Эстафета-игра «Собери цветок».

Игра-имитация

«Собери нектар с цветов».

Дидактическая игра «Отгадайте: «Почему?».

Чтение художественной литературы:

Н. Павлова «Хитрый одуванчик»,

Т. Белозёров

«Одуванчик».

Художественное творчество (оригами).

«Красивые тюльпаны».

Тема: «Весенние заботы птиц».

Наблюдение за появлением перелетных птиц (скворец, соловей).

Послушать пение птиц.

Беседа с детьми о соловье, дятле, голубе.

Подвижные игры

«Совушка»,

«Перелет птиц», «Коршун и наседка».

Чтение художественной литературы:

Г. Скребицкий «Берегите птиц»,

Художественное творчество (оригами).

«Сова», «Воробей».

3-я неделя

Тема: «Как человек охраняет природу».

Рассматривание и беседа о Красной

«Национальный парк «Завидово» (беседа, рассматривание, книг, иллюстраций)

Экскурсия в лес.

Составление природоохранительных знаков и их обсуждение.

Беседа «Чем мы можем помочь природе?»

Тема: «Строим экологический город».

Наблюдения за растениями, птицами, насекомыми. Наблюдение разных видов дождя: кратковременный, затяжной, грибной, слепой, ливневый.

Оформление клумб перед детским садом. Посадка рассады цветов.

Беседа «Чистый воздух и вода – богатство страны».

Художественное творчество. Рисование.

«Придумай и нарисуй экологически чистый вид транспорта».

Литература .

1. С. Н. Николаева «Юный эколог». Программа формирования начал экологической культуры у детей 2-7 лет в ДОУ.

2. О.Ф. Горбатенко. «Система экологического воспитания в ДОУ»2- издание 2008г. «Учитель» Волгоград.

3. Л. Г. Селихова. «Ознакомление с природой и развитие речи» - интегрированные занятия для работы с детьми

4. Л. Г. Селихова. «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» - интегрированные занятия для работы с детьми

старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Москва. Издательство «Мозаика-синтез» 2005г.

5. Т.И. Попова. «Мир вокруг нас» Москва. Издательство «Линка-пресс».1998г.

6. Л.С. Журавлева. «Солнечная тропинка» Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Москва. Издательство «Мозаика-

синтез» 2006г.

7. С.А. Козлова. «Я человек» Программа социального развития ребенка. Москва. «Школьная Пресса» 2004г.

8. Т.И. Гризик. «Ребенок познает мир» Издательский дом «Воспитание дошкольника» 2003г.

9. Л.Я. Гельперштейн. «Моя первая энциклопедия» Москва. РОСМЭН. 2013г.

10. С. Мусиенко, Г. Бутылкина. «Оригами в детском саду». Пособие для воспитателей детского сада. Москва. «Обруч» 2010г.

11. Н.А. Рыжова «Не просто сказки» Экологические рассказы, сказки и праздники. Москва. «Линка-пресс» 2002г.

12. Н.П. Ильчук, В.В. Гербова, Л.Н. Елисеева, Н.П. Бабурова «Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет» Москва. Издательство АСТ 1997г.

Читайте также