Актуальность исследования. Воспитание трудолюбия детей - непреходящая ценность. Она становится наиболее актуальна в связи с социально-экономическим изменением в обществе.

Воспитание трудолюбия является одной из важнейших задач сегодняшнего дня. Актуальность ее решения нашли отражение в Законе РФ «Об образовании», где подчеркивается приоритет общечеловеческих ценностей в образовании, воспитании гражданственности, трудолюбия (и других качеств личности), любви к окружающей природе, Родине, семье (ст. 2., с.4).

Новые социальные ориентиры вызвали к жизни и требуют развития таких качеств, как деловитость, самостоятельность, самодисциплинированость, предприимчивость личности, при этом каждый должен быть решительным, требовательным, честным, трудолюбивым. Творческое развитие и карьера человека невозможны без соответствующих личностных качеств. Трудолюбие дает возможность реализовать себя и претендовать на успех.

Таким образом, воспитание трудолюбия диктуется объективной необходимостью, потребностью общества в людях, обладающих этим качеством, так как оно является стержневым, определяющим качеством личности. Именно в школьные годы интенсивно развивается и практически завершается формирование индивидуальности и самоопределения.

Исследования А.Г. Глущенко, В.А. Крутецкого, П.И. Пидкасистого, В.А. Сухомлинского показали, что трудолюбие является основой и средством воспитания таких качеств личности как ответственность, деловитость, настойчивость, целеустремленность и предприимчивость, требовательность, честность, а также ускоряет социальное созревание личности (33; 127; 177).

Воспитание трудолюбивого человека - задача социальная, требование нашего общества, в котором труд - средство самоутверждения и саморазвития человека. Труд человека - условие существования общества. Общество должно быть заинтересовано в высоких актуальных и потенциальных возможностях субъекта труда. Важны не только физические возможности, но и готовность работоспособных людей к трудовой деятельности. В процессе воспитания должна формироваться потребность в общественно-полезной трудовой деятельности. Мотивация, направленная на удовлетворение этой потребности, выражается готовностью к труду. Таким образом, потребность и готовность к труду, должны образовывать единый комплекс, поддерживаемый всей системой официальных и неофициальных морально-нравственных норм и императивов общества.

Вопросы воспитания трудолюбия у учащихся нашли широкое отражение и в психолого-педагогической литературе. В трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А, Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и других основоположников отечественной педагогики, обоснована необходимость воспитания трудолюбия.

Психологическая сущность качеств личности, их структурные компоненты, подходы к формированию данных качеств освещаются Л.И. Божович, А.Г. Ковалевым, В.А. Крутецким, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др. Выводы этих авторов о механизме формирования качеств личности соотносятся с процессом воспитания трудолюбия как нравственного качества личности.

Тенденция анализа трудолюбия как качества личности прослеживается в работах М.И. Богатова, Л.Я. Бондарева, Н.А. Зверевой, А.К. Кривоконь, Я.В. Котика, В.М. Малюковой, П.Н. Нужной, А.Н. Щировой и др. В работах этих авторов рассматриваются отдельные аспекты данной проблемы: обобщение опыта работы (А.К. Кривоконь), воспитание трудолюбия в сельскохозяйственном труде (Я.В. Котик. Н.А. Зверева), общественно полезном труде (В.М. Малюкова).

Некоторые аспекты этой проблемы рассматриваются в работах Ю.П. Азарова, П.Р. Атутова, В.А. Полякова и др.

Трудолюбие формируется в процессе деятельности. Философский анализ сущности деятельности дан в работах Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Г.Н. Смирнова, Э.Г. Юдина и др. О деятельностно-личностном подходе в обучении и воспитании писали отечественные психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Л. Лурия, П.Я. Гальперин.

Следует отметить важность семейного аспекта воспитания трудолюбия, так как основы воспитания трудолюбия у детей закладываются с раннего детства в семье. Семья имеет свои специфические возможности для воспитания детей. Семья призвана с детства преобразовывать естественную активность человека в потребностно и мотивационно обусловленную готовность к трудовой деятельности. Семейное воспитание всегда основывалось на совместной трудовой деятельности родителей и детей, их повседневном общении.

Развитие личности ребенка и трудолюбия в семье в решающей степени происходит под воздействием всего семейного уклада. Многие авторы к основам семейного уклада относят совместный труд, дружелюбие, заботливость и уважение (И.Л. Могилевская), которые особенно важны в организации трудовой деятельности в семье, отношение родителей к труду, детям (Л.М. Николаева), организацию индивидуальной и совместной со старшими членами семьи деятельности детей (В.В. Бойко, М.Б. Буйцова. Э.К. Васильева, Д.О. Дзинтере, JI.B. Загик, А.Г. Харчев).

Понятие «семейный уклад» характеризует специфику повседневной жизни людей, ее духовно-нравственный климат и психологическую атмосферу, включает в себя сложившийся порядок жизни конкретной семьи, ее установки, потребности, интересы, традиции, обряды, стиль общения, уровень педагогической культуры родителей.

В конце 80-х годов прошлого столетия С.Н. Иконникова, анализируя влияние семьи, ее значение для формирования личности, указывала на следующие негативные тенденции в изменении ее уклада:

Исчезновение многопоколенной семьи,

Рост числа малодетных семей,

Сокращение времени совместного труда всех членов семьи,

Изменение жизнедеятельности современной семьи, сужение сферы вынужденного использования детского труда.

Следует отметить, что проблему воспитания трудолюбия у детей в семье изучали Ю.П. Азаров, Т.В. Воликова, И. . Даунис, JI.B. Ковинько, JI.B. Кузнецова, Т.А. Маркова, В.А. Панков.

Основы трудолюбия закладываются с раннего детства в семье. При поступлении ребенка в школу воспитание этого качества принимает более целенаправленный характер.

Учебно-познавательная деятельность, общественно-полезный труд учащихся, вся их трудовая деятельность выступают важнейшими факторами формирования личности в целом и воспитания трудолюбия. Однако, эти факторы сами по себе могут оказаться бездейственными, малоэффективными без должного осмысления их сущности, без соблюдения определенных условий проявления, что и наблюдается в практике работы многих школ. Опыт показывает, там, где недооценивается роль семьи в трудовом воспитании детей, усилия в этом деле одной только школы не приносит желаемых результатов. Задачи воспитания трудолюбия настолько широки и разнообразны, что для их успешного решения необходимо самое тесное взаимодействие школы и семьи.

Поэтому сегодня актуальна разработка путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи при творческом характере взаимодействия учителя, родителей и детей.

Для организации процесса формирования трудолюбия у детей в условиях совместной деятельности школы и семьи наиболее благоприятен младший школьный возраст по следующим причинам:

1. Младший школьный возраст важный период в становлении личности человека, ибо в этом возрасте происходит процесс формирования основных социально-нравственных качеств личности.

2. Это один из благодатных возрастов для эффективного воспитательного воздействия. Дети младшего школьного возраста, в отличие от подростков, сензитивны и к непосредственному и к опосредованному воспитательному воздействию взрослого. Достаточно высокий социальный статус учителя способствует тому, что его действия и поступки могут априорно одобряться большинством детей и родителей, что возлагает большую ответственность, но и определяет большие возможности для организационно-воспитательной деятельности. Учитель начальных классов может наблюдать детей в различных видах деятельности, а значит, более объективно оценивать уровень личностного развития каждого, своевременно выявить и скорректировать деформацию личности.

3. Для младшего школьного возраста характерна значительная роль семьи в воспитании и развитии ребенка. В трудовой деятельности младших школьников в семье имеются существенные потенциальные воспитательные возможности. Повседневное взаимодействие родителей и детей невозможно переоценить в их воспитании, особенно трудолюбия.

4. В младшем школьном возрасте происходит изменение социального статуса ребенка. Он уже не дитя, а ответственный человек, то есть он вступает в систему «ответственных отношений» (А.С. Макаренко), которая теперь будет его сопровождать всю оставшуюся жизнь. При этом происходит противоречивое соединение определенной свободы выбора с четко организуемыми рамками поведения школьника. Социальное пространство личности ребенка младшего школьного возраста определяется значениями и смыслами обязанностей и прав, которые он по-прежнему усваивает в обыденной жизни, а также значениями и смыслами обязанностей и прав, которые открываются ему в школьной жизни.

5. Для детей младшего школьного возраста преобладает тенденция «отвечать ожиданиям других». Готовность отвечать на воздействие других сочетается с необходимостью защищать границы своего психологического пространства, чтобы сохранить свое «Я» - одно из основных противоречий в психологической реальности этого периода, которое разрешается созданием, освоением меры правильности (оправданной, обоснованной, нужной) в регуляции отношений других к «Я» и «Я» к самому себе. Эта ориентация на правильность как соответствие некоторому образцу (поведения, чувства, действия) делает детей этого возраста сензитивными к освоению технологии осуществления правильной, нормальной жизни - они легко и охотно учатся тому, что имеет воплощенный в «хорошем» (правильном) предмете результат, им доставляет явное удовольствие получение результата, соответствующего их представлениям о реальных вещах, которые могут заполнить их психологическое пространство как их личные вещи. Именно в русле разрешения основного противоречия этого возраста через воплощение переживаемой меры правильности в свои возможности по устройству жизни ребенок овладевает важнейшим человеческим качеством - трудолюбием, которое связано с восприятием жизни как осуществимой в соответствии с собственными усилиями по ее организации.

6. Для младшего школьного возраста характерна потребность в деятельности, доминантой его отношения к миру является практически-действенная сторона отношений. Именно в это время все трудовые навыки ребенка включаются в его психологическое пространство как устойчивые элементы, организующие его, так как эти навыки связываются с переживаниями целесообразности потраченных усилий, по организации своего «Я». Именно в это время современный ребенок в очень быстром темпе может овладеть многими «взрослыми навыками», связанными с управлением и работой с различными инструментами, приборами, механизмами, машинами (компьютер, автомобиль, электроприборы и др.).

Описанию возрастных особенностей личности и социального развития младших школьников посвящены работы выдающихся психологов (Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кона, А.В. Петровского, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.).

Э. Эриксон выделил стадии развития личности от рождения до глубокой старости. На каждой стадии человек приобретает определенное качество (личностное новообразование), которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующие периоды жизни. Младший школьный возраст (4 стадия) 6-12 лет - связан с воспитанием трудолюбия, необходимостью овладения новыми знаниями и умениями. Постижение основ трудового и социального опыта дает возможность ребенку получить признание окружающих и приобрести чувство умелости и компетентности (76; с. 40).

Трудолюбие - это одно из базисных, интегральных свойств человека, которое связано с восприятием жизни как осуществимой в соответствии с собственными усилиями по ее организации, то есть в трудолюбии проявляется то отношение к жизни, которое можно было бы выразить так: «Это моя жизнь». Как важна возможность осуществления своих экзистенциальных потребностей, которая поможет не потеряться в мире взрослой относительности (1; с.475).

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий:

Между потребностью государства и общества в людях, обладающих этим качеством и недостаточно разработанной теорией и практикой воспитания трудолюбия у подрастающего поколения в современных условиях,

Между актуализацией общечеловеческих ценностей и резким спадом у детей интереса к труду, учению, откровенное проявление эгоизма, агрессивности, жестокости,

Между признанием приоритета семейного воспитания в развитии личности ребенка и практическим состоянием дел,

Между оценкой родителями трудолюбия, как желаемого качества у детей и его реальным воплощением.

Несмотря на значительное внимание ученых и педагогов-практиков к исследуемой проблеме, многие вопросы остаются недостаточно разработанными:

Педагогические условия воспитания трудолюбия у младших школьников в семье определены лишь частично,

Методика воспитания трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи на современном этапе не содержит ответов на все вопросы о содержании, методах и формах формирования трудолюбия у младших школьников,

В практике современной школы воспитанию трудолюбия через совместную деятельность семьи и школы не уделяется нужного внимания, процесс воспитания трудолюбия происходит порой стихийно,

Организация уроков технологии не достаточно используется в формировании трудолюбия,

Знания и умения, получаемые учащимися в процессе изучения образовательных предметов, слабо используются ими в практической трудовой деятельности, не проявляются в их поведении.

Недостаточная разработанность проблемы, ее большая практическая значимость, определили актуальность данного исследования.

Воспитание трудолюбия осуществляется во всей совокупности учебно-воспитательной работы: в основах наук, образовательной области Технологии, общественно полезном труде, во внеклассной и внешкольной работе, в семье и т.д.

В нашей работе исследованы в основном возможности совместной работы семьи и школы в воспитании трудолюбия, уроков технологии.

Исходя из социально-практической значимости проблемы формирования трудолюбия у младших школьников, ее недостаточной теоретической разработанности в современной педагогической науке, необходимости совершенствования трудового воспитания младших школьников в практике школы и в семье, мы избрали тему исследования: «Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи».

Объект исследования - трудовое воспитание детей в совместной деятельности школы и семьи.

Предмет исследования - процесс формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

Цель исследования - выявление путей, эффективных форм и методов формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

Гипотеза исследования состоит в исходном предположении, что успешное воспитание трудолюбия у младших школьников будет осуществляться в том случае, если:

Одним из условий формирования трудолюбия у младших школьников будет положена взаимосвязанная деятельность учителя, учащихся и родителей в организации трудового воспитания;

Основные направления формирования компонентов трудолюбия будут планироваться в рамках организации совместной деятельности школы и семьи, в учебном процессе и за его пределами;

Используется дифференцированный подход в работе с родителями, направленный на повышение их педагогической культуры;

Процесс воспитания трудолюбия у младших школьников ориентирован на современный уровень развития общества и учитывает особенности воспитания в семье и школе.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить закономерности, формы и методы формирования трудолюбия в психолого-педагогической литературе и практике.

2. Обосновать оптимальные пути, формы, методы и средства формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи в современных условиях.

3. Выявить педагогические условия формирования трудолюбия в совместной деятельности школы и семьи.

4. Осуществить экспериментальную проверку обоснованных автором путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников

Методологическую основу исследования составляют положения философов о значении трудовой деятельности в формировании человека, концептуальные положения современной педагогики о содержании воспитания

Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов), учение о деятельностном подходе к развитию личности (В.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн), теория трудового воспитания и обучения отечественных ученых (П.Р. Атутов, М.Н. Глявин, Л.Н. Дроздов, М.Н.Скаткин), идеи отечественной педагогики о влиянии труда на воспитание личности (В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), психолого-педагогические концепции о стратегии воспитания и образования (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский), ведущие положения о воспитательной роли современной семьи, о взаимосвязи семьи и школы (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, Т.А. Куликова, Л.И. Маленкова, М.И. Рожков).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, изучение практического опыта воспитания трудолюбия у учащихся начальной школы, изучение практики семейного трудового воспитания, педагогическое наблюдение, направленное на выявление специфики процесса формирования трудолюбия у младших школьников, анализ продуктов деятельности детей, анкетирование и беседы с учителями, родителями, младшими школьниками, сравнительный анализ полученных данных. Ведущим методом исследования был педагогический эксперимент.

Организация исследования. Опытно-экспериментальную базу исследования составили - учащиеся начальных классов, их родители и учителя средних школ №5, №9, №55, гимназии №7, воспитатели и дети детских садов №86 «Айболит» и №74 «Рябинка» г. Брянска. Всего в констатирующей и формирующей части исследования приняли участие около 500 человек.

На первом этапе исследования(1996-1998гг.) проводился теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, разрабатывалась исходная гипотеза, были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, отрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1998-2000гг.) проводилась опытная проверка гипотезы и ее уточнения в ходе эксперимента. В результате были выявлены пути и средства формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности семьи и школы, вырабатывались педагогические рекомендации для учителей и родителей по формированию трудолюбия у младших школьников.

На третьем этапе (2000-2002гг.) систематизировались и обобщались данные опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке содержательной и процессуальной сторон, путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении определения понятия «трудолюбие» с позиции современных условий организации труда в обществе, критериев и уровней проявления трудолюбия у младших школьников, в теоретическом обосновании путей и средств воспитания трудолюбия младших школьников в совместной деятельности семьи и школы, определены наиболее эффективные формы и методы работы с семьей, содействующие формированию трудолюбия у детей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических рекомендаций для родителей и учителей начальных классов по совершенствованию воспитания трудолюбия у младших школьников, в создании путей и средств формирования трудолюбия, в разработке системы деятельности учителя с родителями по воспитанию трудолюбия у детей, в создании блока специальных диагностических и формирующих методик с целью успешного воспитания трудолюбия у младших школьников.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается исходной методологической позицией, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, сопоставлением полученных результатов с педагогическим опытом, широтой охвата экспериментальных работ учащихся и родителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Трудолюбие - это личностное качество, в структуру которого входят три основных компонента: когнитивный (познавательный), эмоционально-волевой, практический.

2. Система средств по формированию трудолюбия у младших школьников включающих диагностику уровня усвоения трудолюбия у младших школьников, поэтапное планирование, организацию деятельности учащихся в учебном процессе и за его пределами при условии совместной деятельности с семьей.

3. Обоснованные методы и формы работы с семьей по формированию трудолюбия у младших школьников (практические занятия, групповые и индивидуальные консультации, решение педагогических задач, выполнение практических заданий с учетом использования дифференцированного подхода в работе с родителями).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись публикацией статей по теме исследования, выступлениями на межвузовских научно-практических конференциях по актуальным проблемам обучения и воспитания (г. Брянск, 1999 - 2003), участием в международной научно-практической конференции «Право ребенка жить и воспитываться в семье» (г. Брянск, 2001), участием в научно-практических семинарах кафедры педагогики начального обучения, проведение опытно-экспериментальной работы в школах г. Брянска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

5. Результаты исследования показывают, что средствами формирования трудолюбия являются осознание ценности труда в жизни человека как мотива трудовой деятельности, умелое сочетание умственного и физического труда детей, формирование соответствующих знаний, навыков и умений по ведению домашнего хозяйства, развитию самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи.

6. Компонентами педагогической деятельности родителей являются: конструктивная деятельность (выбор форм и методов воспитания), организаторская деятельность (связанная с организацией жизни и занятиями детей), коммуникативная деятельность (установление взаимоотношений между родителями и детьми), гностические способности (способность видеть результаты собственной деятельности, ее достоинства и недостатки), проектировочный компонент (умение формулировать систему задач в воспитании ребенка, планировать его деятельность на длительный срок).

7. В основе совершенствования содержания методики семейного воспитания лежит становление педагогической культуры родителей, которая включает: понимание и осознание ответственности за воспитание детей, практические умения организации жизни и деятельности в семье, осуществления воспитательной деятельности, продуктивную связь со школой.

8. Дифференцированная работа с родителями является условием, повышающим эффективность воспитания трудолюбия у младших школьников в семье. В процессе реализации программы обучения родителей использовались следующие формы и методы работы: лектории, тематические родительские собрания, педагогические практикумы, групповые и индивидуальные беседы, консультации, решение педагогических задач, выполнение практических заданий, которые способствовали развитию родительской активности.

9. Наиболее существенными являются следующие результаты исследования. определены сущностные характеристики трудолюбия с учетом нового подхода и современными требованиями жизни, условия его развития в младшем школьном возрасте в совместной деятельности школы и семьи, обоснованы пути и средства развития трудолюбия у младших школьников, включая дифференцированную работу с семьей, выявлены критерии, позволяющие определить уровни развития трудолюбия, экспериментально исследован уровень развития трудолюбия у младших школьников, разработаны рекомендации для родителей и учителей начальных классов по формированию трудолюбия у младших школьников. Таким образом, задачи, поставленные нами в соответствии с проблемой исследования реализованы, гипотеза, положенная нами в основу исследования нашла свое позитивное подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И Воспитание трудом - эта тема всегда вызывала живой интерес в обществе. Воспитание трудолюбия диктуется объективной необходимостью, потребностью общества в людях, обладающих этим качеством, так как оно является стержневым, определяющим качеством личности. Трудолюбие - одно из базисных, интегральных свойств человека, которое связано с восприятием жизни, осуществляемой в соответствии с собственными усилиями по ее организации. Воспитание трудолюбивого человека, задача не только педагогическая, но и социальная, требование нашего общества, в котором труд -средство развития общественного прогресса, средство самоутверждения и саморазвития человека. * Содержание понятия трудолюбия изменяется вместе с развитием общества. Постоянно развивающиеся общественные отношения влекут за собой изменения в характере и соотношении объективных факторов, обусловливающих формирование и проявление трудолюбия. Социальные условия либо способствуют формированию и развитию трудолюбия, либо, наоборот, подавляют его. Происходящие сегодня изменения в обществе, школе и семье изменили сложившиеся отношения к трудовому воспитанию. Современное социально-экономическое положение России, снижение жизненного уровня населения, низкие трудовые ценности российского населения (низкие оценки значимости своего труда, приоритет ценности высокого заработка), негатив-щ но влияют на условия трудового воспитания подрастающего поколения.

Снижение престижа честного квалифицированного умственного труда отрицательно сказывается на всех аспектах воспитания.

Основы трудолюбия закладываются в семье с раннего детства. При поступлении ребенка в школу воспитание этого качества принимает более целенаправленный характер. Именно в младшем школьном возрасте, в русле разрешения основного противоречия этого возраста, через воплощение переживаемой меры правильности в свои возможности по устройству жизни ребенок овладевает важнейшим человеческим качеством - трудолюбием. Младший школьный возраст является периодом наиболее важным в становлении социально-нравственных качеств личности, это самый благодатный % возраст для эффективного воспитательного воздействия на ребенка, так как в этом возрасте происходит изменение социального статуса ребенка, он вступает в систему ответственных отношений. Социальное пространство младшего школьника определяется значениями и смыслами обязанностей и прав, которые он усваивает в обыденной жизни и которые открываются ему в школьной жизни. Для младшего школьного возраста характерна потребность в деятельности, доминантой его отношения к миру является практическая, действенная сторона отношений, основным новообразованием младших школьников является обретение чувства умелости. Постижение основ трудового и социального опыта дает возможность ребенку приобрести чувство компетентности.

В современных условиях решение задачи воспитания трудолюбия у младших школьников требует активного участия школы и семьи, так как семья обладает существенными воспитательными возможностями создания условий для посильного труда детей. Однако реализация этих возможностей, в значительной мере зависит от оказания конкретной помощи семье, родителям учащихся, от совместной деятельности школы и семьи. Исследование показало, что там, где недооценивается роль семьи в трудовом воспитании детей, усилия в этом деле одной только школы не приносят желаемых результатов.

В целом, воспитательная практика - свидетельство расхождения между оценкой трудолюбия, как желаемого качества у ребенка и его реальным воплощением, то есть расхождение между воспитательной целью и реализацией. Такое положение имеет различные причины, но главная из них - изъяны педагогической культуры родителей. Экспериментальная программа обучения родителей включала повышение их педагогической культуры по следующим направлениям: роль труда в формировании личности, роль семьи в воспитании трудолюбия, трудовые традиции в семье и их воспитательный потенциал, организация учебного труда, обогащение мотивов участия детей в семейно бытовом труде и др.

Наиболее эффективными формами и методами работы с родителями являются: - для групп семей с высоким уровнем педагогической культуры: консультации по вопросам организации труда детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, разъяснение правильных приемов включения детей в постоянный труд, в дальнейшем совершенствовании умений, распространении положительного опыта; - для групп семей со средним и низким уровнем педагогической культуры: индивидуальные консультации, беседы, практические задания родителям, практикумы по решению педагогических задач, обсуждение конкретных ситуаций, задания практического характера, вооружение родителей педагогическими знаниями для организации детского домашнего труда.

На основании выделенных критериев были выявлены и описаны три основных (высокий, средний, низкий) уровня развития трудолюбия у младших школьников.

Результаты нашей опытно-экспериментальной работы позволили выявить основные условия, способствующие формированию трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи: последовательное использование для воспитания трудолюбия всех возможностей, заложенных в каждом учебном предмете и особенно уроков технологии; соблюдение определенной последовательности при организации трудовой деятельности в вооружении младших школьников умениями и навыками на основе постоянного учета уже имеющихся у них знаний и умений; педагогически целесообразное стимулирование трудовой деятельности младших школьников с учетом их интересов, возрастных и индивидуальных особенностей; сочетание в процессе трудового воспитания различных видов труда, организация эффективной работы с родителями по воспитанию трудолюбия (система педагогического просвещения родителей, дифференцированный подход в работе с родителями, систематическое изучение семьи, оказание ей помощи в вопросах воспитания трудолюбия у детей).

В ходе экспериментальной работы были выявлены пути и средства формирования трудолюбия у младших школьников: сознательное и целенаправленное воспитание, включающее организацию всей жизни учащихся, трудовой деятельности, единство целей, требований в совместной работе школы и семьи (систематическое включение учащихся в различные виды труда; оказание необходимой помощи в труде, создание условий для приобретения нужных для выполнения работы трудовых умений и навыков; четкое определение обязанностей в труде и указание возможных путей проявления инициативы, творчества; повышение ответственности учащихся за результаты труда путем уменьшения помощи в его организации, предоставления большей самостоятельности).

Включение младших школьников в проектную деятельность в процессе технологического обучения формирует ценностное отношение к трудовой деятельности, социальные мотивы, положительное отношение к труду. Проектная деятельность оказывает влияние на развитие интересов и склонностей. В процессе выполнения проекта учащиеся являются ответственными за реализацию своих идей, проявляют самостоятельность в обосновании и выборе проекта, экологическом обосновании, экономическом расчете, технологии изготовления, оценке итогов своей деятельности. Проектная деятельность обеспечивает появление инициативы, способствует развитию творческих способностей и активности учащихся. Организованное таким образом обучение развивает трудолюбие как личностное качество.

Таким образом, в ходе исследования были решены задачи, связанные с теоретическим построением и экспериментальной проверкой путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи. Вместе с тем, в дальнейших исследованиях нуждаются такие вопросы как взаимосвязь трудового, нравственного и других аспектов воспитания, природосообразность задач трудового воспитания мальчиков и девочек, необходимость дальнейшей разработки этой проблемы для других возрастных групп, рассмотрения вопросов воспитания трудолюбия у детей в сельской местности, с учетом их специфики, проблема реализации индивидуального подхода к младшим школьникам, направленных на более глубокое изучение и развитие индивидуальных особенностей детей, связанными с эмоционально-волевыми проявлениями в трудовой деятельности.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1998. - 672 с.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: Академия, 1999.-320 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.-448 с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.: Аргументы и факты, 1993. - 608 с.

5. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании. Хрестоматия. М.: Просвещение, 1982.-336 с.

6. Актуальные проблемы педагогики.Курс лекций/Под ред. А.Н. Прядехо. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. 256 с.

7. Арутюнова JI.A. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье. Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1988. - 26 с.

8. Баттерворт Д, Харрис М. Принципы психологии развития/Пер. с англ. -М.: Когито-Центр, 2000. 360 с.

9. Безруких JI.M., Ефимова С.П. Знаете ли Вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

10. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. -192с.

11. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. -М.: Просвещение, 1986. 192 с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968.-238 с.

13. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. -Ростов н/Д.: Учитель, 1999. - 560 с.

14. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

15. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999.-440 с.

16. Вершинин Н.Я. Воспитание трудолюбия у младших школьни-ков//Начальная школа. 1985. - № 4. - С.12.

17. Воликова Т.В. Учитель и семья. М.: Просвещение, 1979. - 127 с.

18. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск.: БГПУ, 1996. - 133 с.

19. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

20. Воспитание в учебе и труде. Минск, 1967. - 230 с.

21. Воспитание детей в семье. М.: Педагогика., 1990. - 54 с.

22. Воспитание дошкольника в труде/Под ред. В.Н. Нечаевой. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

23. Воспитание младшего школьника/Сост. Ковинько Л.В. М.: Академия, 2000. - 288 с.

24. Воспитатели и родители / Сост. Загик Л.В., Иванова В.М. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

25. Воспитателю о работе с семьей/Под ред. Виноградовой Н.Ф. М. 1989. - 192 с.

26. Воспитательный процесс: изучение эффективности/Под ред. Степанова Е.Н. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 128 с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 480 с.

28. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. М., 1997. - 432 с.

29. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998. - 144 с.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс 1995.-448 с.

31. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ре-бенка//Начальная школа. 1999. - № 3. - С.60.

32. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

33. Глущенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

34. Глявин М.Н. Воспитание у учащихся коммунистического отношения к труду. Ленинград, 1975. - 240 с.

35. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

36. Григорьев Г.Н. Трудовое воспитание старших школьников в условиях разнопрофильного лицея: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. -24 с.

37. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 736 с.

38. Дементьева И. Что мы знаем о семье?//Народное образование. 1989. -№ 2. - С.145.

39. Диалоги о воспитании. Книга для родителей/Под ред. Столетова В.Н. -М.: Педагогика, 1979. 320 с.

40. Добсон Д. Непослушный ребенок. Изд. «Т-Око», 1992. 205 с.

41. Дошкольная педагогика/Под ред. В.И. Логиновой. М. 1983. 268 с.

42. Дошкольная психология/Под ред. Г.А. Урунтаевой. М., 1996. - 336 с.

43. Дружинин В.И. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

44. Дружинин В.И. Психология семьи. М.: КСП, 1996. - 160 с.

45. Дядюнова И.А. Воспитание ребенка воспитание будущего//Начальная школа. - 2000. - № 3. - С.75-76

46. Ефименко-Есарева З.Ф. Воспитание трудолюбия у младших школьников. Ленинград, 1963. - 50 с.

47. Зверева О.А., Ганичева А Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999. - 160 с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384 с.

49. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М.: Высшая школа, 1991. - 96 с.

50. Иващенко Ф.И. Некоторые проблемы психологии трудового воспита-ния//Вопросы психологии. 1980. - № 6. - С. 16-24.

51. Изучение личности школьника. Киров, 1991. - 95 с.

52. Изучение личности школьника учителем/Под ред. Васильевой З.И. и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

53. История педагогики в России. Хрестоматия. Сост. Егоров С.Ф. М.: Академия, 1999.-400 с.

54. Каменских И. Г. Трудовое воспитание младших школьников в игровой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

55. Каптерев П.Ф. о семейном воспитании/Сост. И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 168 с.

56. Квинн В. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

57. Классному руководителю/Под ред. Рожкова М.И. М.: ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

58. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ,1998. - 350с.

59. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. М.: ЮНИТИ-Дана, 2000. - 367 с.

60. Ключевский В.И. Два воспитания/Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. - М.: Педагогика, 1990. - 400 с.

61. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств//Педагогика. -1998.-№8.-С.56-62.

62. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

63. Комплексный подход к воспитанию школьников/Под ред. Балясной Л.К. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

64. Коменский Я.А. Великая дидактика/В кн. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М,: Просвещение, 1981. - С.80-163.

65. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Академия, 1998. - 160 с.

66. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном общест-ве//Народное образование. 1991. - № 11. - С.65-70.

67. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. -М.: Академия, 1999. 192 с.

68. Конышева Н.М. Трудовое обучение в свете новых задач. Концепции, программы, методики//Начальная школа. 1998. - № 7. - С.43-47.

69. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и проф-ориентации/УВопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 16-25.

70. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педа-гогик. Ростов - на Дону: Изд-во РПУ, 1994. - 64 с.

71. Кочетов А.И. Методика исследования проблемы трудового воспитания учащихся. Методическое пособие. Минск, 1982. - 192 с.

72. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. Минск.: Народная асве-та, 1989.-223 с.

73. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

74. Кузнецова JI.В. Воспитание и развитие личности//Воспитание школьников. 1995. - № 5. - С.6-9.

75. Кузнецова JT.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника.- М.: Просвещение, 1988. 224 с.

76. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Учебное пособие. М.: УРАО, 1999. - 176 с.

77. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999.-232 с.

78. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М,- Ростов н/Д. Тв. Центр Учитель, 2000. - 192 с.

79. Кэмпбэлл Росс. Как по настоящему любить своего ребенка. СПб.: Мирт, 1998.- 160 с.

80. Лавриненко Н.В., Небоженко B.C. Роль семьи в трудовом воспитании.- Киев.: Наук. Думка, 1988. 64 с.

81. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1960. 428 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

83. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М. Педагогика, 1991. - 176 с.

84. Липник В.Н. Трудовое воспитание в школе перспективы развития. -Ленинград.: Знание, 1987. - 32 с.

85. Лиферов Л.А. Трудовое обучение и воспитание. М., 1979.-71 с.

86. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. -192 с.

87. Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми. Вологда: Изд-во ВГПИ «Русь», 1997 - 133 с.

88. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Изд-во политич. лит-ры, 1988. -256 с.

89. Макаренко А.С. О воспитании в семье. Избр. пед. произв. М.: Учпедгиз, 1955.-318 с.

90. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск, 1977 - 219 с.

91. Макеева С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника/УНачальная школа. 1999. - № 4. - С.57.

92. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

93. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М.: Просвещение, 1991.-112 с.

94. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Ноосфера, 1999.-300 с.

95. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

96. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь, 2000. -286 с.

97. Методика воспитательной работы/Под ред. Рувинского Л.И. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

98. Мир детства: Младший школьник/Под ред. Хрипковой А.Г. М.: Педагогика, 1981.-400 с.

99. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

100. Морозова О.П. Педагогический практикум. Учебные задания, задачи и вопросы. М.: Академия, 2000. - 320 с.

101. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 184 с.

102. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 365 с.

103. Мудрость воспитания. Книга для родителей/Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.В. Корнетов. М.: Педагогика, 1989. - 304 с.

104. Мухина B.C. Возрастная психология. М.; Академия, 1999. - 456 с.

105. Настольная книга родителей. Хрестоматия по семейному воспитанию. Минск: Нар. асвета, 1987. - 175 с.

106. Натанзон Э.Ш. Задания по психологии. М.: Просвещение, 1965. -200с.

107. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах. Кн.2. Психология образования. -М.: В ЛАД ОС, 1998.-606 с.

108. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М: Педагогика, 1992.- 160 с.

109. Несомненное условие счастья/Сост. Е.Ю. Чепенас. М.: Педагогика, 1990.-224 с.

110. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания//Педагогика. -1998.-№3.-С.3-Ю.

111. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества//Педагогика. - 1998. - № 7. - С.36-41.

112. Образцова Л.Е. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1962. - 24 с.

113. Общая психология. Курс лекций/Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2000.-448 с.

114. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1998.-239 с.

115. Овчинникова И.Г. Будь гражданин. М., 1989. - 168 с.

116. Огерчук Л.Ю. Технологическая подготовка учащихся и анализ программ трудового обучения начальной школы//Начальная школа. 1998. -№7. -С.48-51.

117. Огородников Ю.А., Кожина О.А. Образовательная область «Технология» От философии к практике//Педагогика. 2000. - № 8. - С.21-25.

118. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

119. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. - М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

120. Панков В.А. Трудовое воспитание младших школьников. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

121. Педагогика. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

122. Педагогика народов мира. История и современность. М.: Пед. общество России, 2000. - 576 с.

123. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 1998.-512 с.

124. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агентство, 1995.-637 с.

125. Педагогическое мастерство и педагогические технологии/Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. М.: Пед. общество России, 2001. - 256 с.

126. Петроченко Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике. -Минск. 1984. -238 с.

127. Пидкасистый П.И, Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: Пед. общество России, 1999. - 212 с.

128. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254с.

129. Подласый И.П. Педагогика в 2-х кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

130. Подласый И.П. Педагогика: В 2-х кн. Кн. 2. Процесс воспитания. М.: ВЛАДОС, 1999.-256 с.

131. Популярная психология. Хрестоматия/Сост. Мироненко В.В. М.: Просвещение, 1990. -400 с.

132. Популярная психология для родителей. М.: Педагогика, 1989. - 256 с.

133. Практикум по общей психологии/Под ред. А.И, Щербакова. М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

134. Практикум по педагогике/Под ред. З.И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

135. Практические занятия по психологии/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1972. - 168 с.

136. Программа воспитания школьника/Под ред. Щурковой Н.Е. М., 1998. -47 с.

137. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. Бюллетень Министерства образования Рос. Фед. высшее и ср. проф. обр-е. М.: Моск. Лицей. 1999//Воспитание школьников. 2000. - № 1. -С.7-9.

138. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

139. Псавко Б.Р., Старожицкий П.Я. Воспитывать семьянина. М.: Знание, 1984. -80 с.

140. Психология совместного труда детей./Под ред. Я.Л. Коломинского. -Минск, 1987. 149 с.

141. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998. - 160 с.

142. Психологические основы трудового воспитания школьников/Под ред. Э.А. Фарапонтовой. М.: Педагогика, 1998. - 168 с.

143. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др. -М„ 1983.-448 с.

144. Психология. М.: Проспект, 1998. - 584 с.

145. Психология. Практический курс. Психология развития. Брянск, 1999. -226 с.

146. Психология и педагогика. Учебное пособие/Под ред. Николаенко В.М. М.: Инфра-М, Новосибирск: ГгаЭиУ, 2000. - 175 с.

147. Рогов Е.И. Психология человека. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

148. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ВЛАДОС, 2000. - 266 с.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -488 с.

150. Рудик П.А. Психология. М.: Учпедгиз, 1955. - 428 с.

151. Руководство практического психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998.-120 с.

152. Рыданова И.И. О поощрении и наказании детей в семье. Мн.: Нар. ас-вета, 1970,-80 с.

153. Свадковский И.Ф. О воспитании трудолюбия у детей. М.: Учпедгиз, 1959,- 112 с.

154. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания/Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 336 с.

155. Семейное воспитание. Краткий словарь. М., 1990. - 319 с.

156. Семья. В 2-х кн. Кн. 2/Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. М.: Политиздат, 1991.-527 с.

157. Семья и дети: воспитание трудолюбия. М.: Профиздат, 1988. - 254 с.

158. Семья: тысячи проблем воспитания/Сост. Спицин Н.П., Печенский М.С., Чарный Б.М. Пермь, 1988. - 186 с.

159. Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольника. М.: Просвещение, 1986. - 47 с.

160. Сидорчук Е.А. Педагогическое руководство школы трудовым воспитанием детей в семье. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 25 с.

161. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте//Педагогика. 1998. - № 7. - С.14-20.

162. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников//Педагогика. 1998. - № 8. - С.40-45.

163. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты. Брянск, МНЦ «Технология», 1999. - 230 с.

164. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980. - 144с.

165. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М., 1984. - 192 с.

166. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду//Вопросы психологии. 1984. -№ 5. - С.107-114.

167. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. общество России, 1999. - 416 с.

169. Соловейчик C.JI, Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. -М.: Детская литература, 1989. 367 с.

170. Солодников В.В. Семья: Социологическая и социально-психологическая парадигмы//Социологические исследования. 1994. - № 6. - С. 136-138.

171. Социальная психология/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

172. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. -160с.

173. Спицин Н.П. Откуда берутся «трудновоспитуемые дети»//Начальная школа. 1998-№4. -С.93.

174. Спок Б. Ребенок и уход за ним/Пер. с англ. М.: Медицина, 1991. -574с.

175. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М.: Академия, 1996. - 160 с.

176. Стойлова Л.П. Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов в Москве//Начальная школа. 2000. - № 2. - С.4-6.

177. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Изд-во полит, литературы, 1979.-270 с.

178. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-393 с.

179. Сурова JI. Искание высот//Воспитание школьников. 1997. - № 10. -С.10.

180. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение. 1991. -207 с.

181. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999. -228с.

182. Технология 1. Учебник для учащихся 1 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 84 с.

183. Технология 2. Учебник для учащихся 2 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. - 118 с.

184. Технология 3. Учебник для учащихся 3 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГУ, 2001. - 146 с.

185. Технология 4. Учебник для учащихся 4 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГУ, 2002. - 137 с.

186. Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье. Мн.: Нар. асвета, 1982.-96 с.

187. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

188. Учитель по имени Труд/Сост. JI.H. Гущин, В.Р. Хилтунен. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

189. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении/ Избр. пед. произв. -М.: Просвещение, 1968. С.284-304.

190. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996. -512 с.

191. Фиганов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая сис-тема//Педагогика. 1998 - № 8. - С.35-40.

192. Философский энциклопедический словарь/Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

193. Фитцпатрик Д. Диалог с ребенком. М.: Аквариум, 1996. - 400 с.

194. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

195. Харламов Н.Ф. Нерешенные проблемы семейного воспита-ния//Советская педагогика. 1990. - № 1. - С.18-23.

196. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

197. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. -160 с.

198. Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1/Ред-сост. О.А. Кара-банова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. М.: Рос. психол. общ-во, 1999. -360 с.

199. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981.-528 с.

200. Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде. М., 1990. - 174 с.

201. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности //Педагогика. 1998. - № 5. - С.28-34.

202. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

203. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.в 2-х т. Т.2/Под ред. М.Н. Скаткина, Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980.-414с.

204. Шевченко С.Д. О воспитании трудолюбия//Вопросы психологии. -1984. -№ 4. С.87.

205. Шелгунов Н.В. Воспитательные влияния/Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв./Сост. П.А. Лебедева. -М.: Педагогика, 1990. - С.204-214.

206. Шилова М.И. Социолизация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, 1998. - 196 с.

207. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьника. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

208. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. - 250 с.

209. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. Избр. псих. труды/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

210. Этика и психология семейной жизни/Под ред.Гребенникова И.В. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

211. Яковлева Е.А. Развитие творческой одаренности у младших школьни-ков//Начальная школа. 2000. - № 3. - С. 11-17.