Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

городского округа Саранск

«Центр развития ребенка – детский сад №73»

Методические разработки

по речевому развитию

Подготовила: воспитатель группы

компенсирующей

Направленности с ТНР

Н.И.Якушкина

Саранск

2016

«В связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей.

Ребенок учиться мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить»

Ф.А.Сохин.

Введение

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии, педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психологического развития - мышления, воображения, памяти, эмоции. Развитие речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст - период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон развития речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей.

Основные задачи развития речи решаются на протяжении всего дошкольного детства, и на каждом этапе идёт постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения.

В дошкольном возрасте ребёнок овладевает диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребёнка к овладению связной речью, которая представляет собой развёрнутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделённых по функционально - смысловому типу описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.

Каждый ребёнок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В тоже время речь детей должна быть живой, выразительной. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в четкой, логичной речи. По тому, как ребёнок умеет строить своё высказывание, можно судить об его речевом развитии.

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениям и описаниями речь у детей дошкольного возраста явление очень редкое. В речи детей существует много проблем:

• односложная, состоящая лишь из простых предложений речь;
• неспособность грамматически правильно построить распространённое предложение;
• бедность речи, не достаточный словарный запас;
• бедная диалогическая речь, неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ;
• неспособность построить монолог - сюжет или описательный рассказ на предложенную тему;
• употребление нелитературных слов и выражений;
• отсутствие логического обоснования своих утверждений;
• отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса, темп речи и т. п.;
• плохая дикция.

Поэтому необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывая о различных событиях из окружающей жизни.

Традиционная методика обучения дошкольников рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность не только в процессе свободного общения, но, прежде всего, на занятиях.

Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателя на занятиях по развитию речи дошкольников. Такими средствами являются инновационные методы и приемы развития речи у дошкольников. Исходя из этого, для формирования и активизации связной речи дошкольников, наряду с традиционными методами и приемами, я использую следующие инновационные методы: здоровьесберегающие технологии, использование моделирования при составлении рассказов, технология ТРИЗ, ИКТ.

С этой целью я в течение многих лет работаю над темой «Современные педагогические технологии на занятиях по речевому развитию». Изучив ряд программ по речевому развитию, и используя методическую литературу, я разработала разнообразный игровой, практический материал для работы по данной теме.

Данные методические разработки могут быть использованы в дошкольных образовательных организациях как в группах общеразвивающей так и в группах компенсирующей направленностей.

Педагогический проект

по речевому развитию

«РАССКАЗЫ О ЖИВОТНЫХ»

Цель

Составление описательных рассказов о животных с использованием мнемотаблицы.

Задачи

• Учить детей составлять небольшой рассказ о животных с опорой на мнемотаблицы, используя свои знания.

• Воспитывать умение отбирать для рассказа интересные факты и события.

• Учить подбирать наиболее точные определения при описании предметов с опорой на схему.

• Учить самостоятельно начинать и завершать рассказ.

• Учить точно, лаконично, образно описывать животных.

• Учить составлять рассказ о животных, сравнивая объекты, точно обозначая словом характерные черты.

• Учить подбирать к предмету слова - эпитеты, характеризующие предмет

• Учить придумывать рассказ по предложенной схеме, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей.

Этапы реализации проекта

1 этап - подготовительный

Исходя из интересов детей, проводится анкетирование родителей, создание условий, необходимых для реализации проекта.

2 этап - основной

3 этап – итоговый

Сбор и обработка практических, методических материалов, соотнесение поставленных и прогнозируемых результатов с полученными.

Результаты

При условии реализации данного проекта можно предположить следующий результат:

1. Создание в группе необходимых условий для помощи детям:

создание Уголка книги;

подборка книг о животных;

изготовление атрибутов для театрализации сказок о животных;

оформление выставок рисунков детей к рассказам и сказкам о животных.

2. Проведение промежуточной диагностики, улучшение показателя диагностики в развитии связной речи.

Оценка

заинтересованности детей , их успешности в общем деле отслеживается через наблюдение и анализ детской деятельности, занятий, бесед с детьми;

заинтересованности и участии родителей происходит через их участие в проведении совместных мероприятий, участие в конкурсах;

Оборудование и материалы

Мнемотаблицы;

Книги;

Картины и иллюстрации к произведениям;

Картотека стихов, загадок, пословиц;

Настольно - печатные игры;

Атрибуты для театрализации сказок о животных.

№ п/п	Мероприятие	Цели	Ответственные
1 этап - подготовительный
	Анкетирование родителей	Выявить читают ли родители книги о животных.	Воспитатели
	Составление картотек загадок, поговорок	Формировать поисковую деятельность при работе с литературой. Способствовать расширению кругозора детей, развитию познавательного интереса.	Воспитатели
	Подбор народных пословиц.	Обогащать и усовершенствовать речь ребёнка.	Воспитатели
	Подбор стихов	Стимулировать речевое развитие ребёнка. Обогащение словарного запаса и развитие грамматического строя речи.	Воспитатели
	Подбор рассказов, сказок о животных.	Развивать интерес у детей к миру животных.	Воспитатели
	Акция «Подари книгу детскому саду»	Пополнить библиотеку группы книгами о животных. Продолжать формировать у родителей и детей желание принимать участие в проведении мероприятий в группе.	Родители, воспитатели
	Подбор наглядно - дидактических пособий, демонстрационного материала	Создать условия по реализации проекта.	Воспитатели
	Изготовление атрибутов для театрализации сказок о животных	Придумывание атрибутов к сказкам. Развивать творческую активность детей.	Воспитатели, родители, дети

2 этап – основной

	Рассматривание иллюстраций, книг	Развивать интерес к животным.	Воспитатели
	Чтение сказок, рассказов о животных	Пробуждать и поддерживать интерес книгам о животных, к художественному слову.	Воспитатели
	Драматизация сказок	Воспитывать выразительность речи, обыгрывать несложный сюжет из знакомой сказки.	Воспитатели
	Рисование героев из сказок, рассказов	Воспитывать у детей эмоциональное, положительное отношение к героям сказок.	Воспитатели
	Пальчиковые игры	Увеличение подвижности пальцев, развитие их силы и гибкости, массаж «активных точек» на пальцах и ладонях.	Воспитатели
	Беседы по содержанию сказки или рассказа	Воспитывать умение отбирать в рассказе или сказке интересные факты и события, подбирая наиболее точные описания животных.	Воспитатели
	Составление описательных рассказов, с опорой на мнемотаблицу	Учить детей составлять небольшой описательный рассказ, используя мнемотаблицу.	Воспитатели
3 этап - заключительный
	Диагностика детей	Выявить компетенции детей (знания и умения) детей.	Воспитатели

Педагогический проект

по познавательному развитию

«ВРЕМЕНА ГОДА»

Цель

1.Формирование познавательного интереса у детей к окружающему миру.

2.Воспитание любви к родной природе.

Задачи

• познакомить детей с сезонными изменениями природы, с цветовой гаммой, присущей тому или иному времени года;

• воспитывать у детей эмоциональное, положительное отношение к природе, умение видеть прекрасное в разное время года;

• формировать связную речь;

• обогатить словарный запас и развивать грамматический строй речи;

• совершенствовать развитие психических процессов (память, внимание, мышление);

• научить детей отражать в рисунках признаки природы в разные времена года, используя различные способы и средства изображения;

• воспитывать эмоциональное, положительное отношение к природе, умение видеть прекрасное в разное время года.

Этапы реализации проекта

1 этап – подготовительный

Исходя из интересов детей, проводится анкетирование родителей, обсуждение целей и задач проекта, создание условий необходимых для реализации проекта.

2 этап – основной

Реализация основных видов деятельности по направлениям проекта.

3 этап – итоговый

Сбор и обработка методических, практических материалов, соотнесение составленных и прогнозируемых результатов с полученными.

Результаты

• Тематические выставки детских работ: «Осень золотая», «Волшебница – зима», «Весна – Красна», «Ах! Лето».

• Изготовление альбома по лексическим темам «Осень», «Зима», «Весна».

• Презентация выставки детских рисунков «Шедевры живописи глазами детей».

Оценка

эффективности по итогам работы проводится по трём направлениям: дети, родители, педагоги;

заинтересованности детей, их успешности в общем деле отслеживается через наблюдения и анализ детской деятельности, занятий, бесед.

заинтересованности и участия в проекте родителей происходит через их участие в проведении совместных мероприятий.

активизация деятельности педагогов отслеживается по качеству проведения работы с детьми в рамках проекта.

Оборудование и материалы

Книги

Картины и иллюстрации по теме «Времена года»

Настольно – печатные игры

Видео – и аудиозаписи

Фотоаппарат

Материалы для продуктивной изобразительной деятельности

Компьютер

Планирование и организация деятельности

п/п	Мероприятие	Цели	Ответственные
1 этап - подготовительный
	Анкетирование родителей	Выявить, читают ли родители книги о природе. Что предпочитают слушать дети.	Воспитатели
	Составление картотек загадок, стихов по лексическим темам «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»	Обогащать и усовершенствовать речь детей.	Воспитатели
	Подбор библиотеки	Развивать интерес к книгам о природе.	Родители, воспитатели
	Оформление Уголка «Времена года. Животные наших лесов»	Формировать у детей познавательный интерес. Развиваем словарь детей по лексическим темам.	Воспитатели
	Подбор наглядно – дидактических пособий, демонстрационного материала, иллюстраций к произведениям для занятий	Создать условия для образного восприятия произведений художественной литературы.	Воспитатели, родители

2 этап – основной

	Беседа о времени года		Учить детей самостоятельно находить характерные признаки времени года; уточнить представлении детей об изменениях, происходящих в жизни растений, животных, птиц.			Воспитатели
	Рассматривание иллюстраций художников И. Шишкина, И.Левитана, И.Грабаря, К. Юона, К.Коровина		Развивать эстетическое восприятие детей, формировать навыки эстетических контактов с произведениями искусств. Обратить внимание детей, какими выразительными средствами пользовались художники, передавая красоту природы.			Воспитатели
	Экскурсия по улицам города, в сквер		Научить детей видеть красоту и мощь природы в разное время года. Побуждать в детях способность наслаждаться изяществом и многообразием форм, красок, Звуков окружающей их природы.			Воспитатели
	Чтение художественной литературы, стихов, загадок, примет, пословиц. Заучивание стихов о времени года.		Развивать связную речь, память; продолжать учить детей понимать смысл пословиц, поговорок.			Воспитатели
	Дидактические игры: «Времена года», «Когда это бывает?», «Сложи картинки»		Формировать у детей смекалку, сообразительность. Закрепить основные приметы времен года.			Воспитатели
	Составление описательных рассказов		Учить детей составлять описательный рассказ, используя мнемотаблицы.			Воспитатели
	Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания»		Учить детей передавать литературный текст связно, последовательно, выразительно, с опорой на схему.			Воспитатели
	Посещение выставки в картинной галерее города Саранска		Познакомить детей с картинами местных художников. Воспитывать любовь к природе родного края.			Воспитатели
	Занятия по художественному творчеству		Закрепить знания детей о жанре изобразительного искусства – пейзаже. Развивать творчество, воображение, чувство композиции.			Воспитатели
	Проведение музыкальных развлечений		Закрепить знания о сезонных изменениях, происходящих в природе. Создать эмоциональный настрой: радостный, приподнятый. Формировать эстетический вкус у детей, приобщать их к миру прекрасного.			Воспитатели, музыкальный руководитель
3этап-заключительный
		Презентация выставки детских рисунков «Шедевры живописи глазами детей»			Воспитатели
		Анализ результативности			Воспитатели
Конспект НОД по речевому развитию Тема: «Осень»

Образовательная область : коммуникативное развитие.

Тема: «Осень»

Цель:

Развивать связную речь детей.

Задачи:

Образовательные:

1.Обобщить и систематизировать знание детей об осени.

2.Активизировать словарь детей по данной теме.

3.Уметь подбирать определения к существительным и согласовывать их в роде и числе; слова – действия.

4.Упражнять в составлении описательных рассказов по картинно - графическому плану.

Коррекционно - развивающие:

1.Развивать связную речь, общие речевые навыки, речевой слух, память, внимание, мышление, общую моторику.

Воспитательные.

1.Воспитываить интерес к живой и неживой природе.

1. Словесные (беседа, вопросы, д /и «Что мы делали на огороде?»).

2. Наглядные (демонстрация картинно-графического плана, рассматривание картинок).

3. Практические (д /и «Собери картинку»).

Используемые формы организации речевой деятельности детей: групповая, индивидуальная.

Оборудование и материалы:

Картинки–символы по теме «Времена года», «Овощи»; предметные картинки по теме «Овощи»; набор разрезных картинок по темам «Фрукты», «Овощи».

Предварительная работа:

1.Рассматривание: иллюстраций с изображением времени года « Осень».

2.Беседы по теме « Осень».

3. Чтение стихов: И.Бунин «Листопад», К.Бальмонт «Осень», А.Плещеев «Осень», «Скучная картина», А.Пушкин «Осень», Е.Трутнева «Осень»,; рассказов про осень.

Дети стоят в кругу на коврике.

Воспитатель читает стихотворение

Листья с деревьев в лесу осыпаются,

Дождик уныло по крышам стучит,

Светлое небо с землею прощается,

Хмурая осень в окошко глядит.

(Вопросы к детям)

Воспитатель: Ребята, о каком времени года это стихотворение? (Ответы детей).

• Назовите осенние месяцы. (Ответы детей).
• Ребята, а осень в сентябре какая? (Ответы детей).
• А в октябре? (Ответы детей).
• Как мы называем осень в ноябре? (Ответы детей).

Воспитатель: Молодцы! Садитесь. (Дети садятся за столы).

Воспитатель: Ребята, вы, наверное, догадались, что мы с вами будем говорить об осени. Чтобы вам легче было вспомнить признаки осени, я приготовила картинки - символы. Посмотрите на них.

(Воспитатель вывешивает схему « Времена года»)

(Вопросы к детям)

Воспитатель: Что вы можете сказать о продолжительности дня? (Ответы детей).

• Что вы можете сказать про солнце осенью? (Ответы детей).

• А какое небо осенью? (Ответы детей).
• А какие изменения происходят на земле? (Ответы детей).
• Что происходит осенью с деревьями? (Ответы детей).
• А листья что делают? (Ответы детей).
• Как называется явление, когда с деревьев опадают листья? (Ответы детей).
• Что делают животные? (Ответы детей).
• Что делают осенью птицы? (Ответы детей).
• Как называют этих птиц? (Ответы детей).
• Осенью люди, какую одежду носят? (Ответы детей).
• А в какие игры можно играть осенью? (Ответы детей).
• Ребята, люди, что делают осенью? (Ответы детей).

Воспитатель: Ребята, а сейчас мы с вами пойдем в огород и соберем урожай.

Ф/м «Огород»

Мы картошку накопали.

С грядки огурцы сорвали,

Выдернули морковку,

Срезали капусту ловко.

И в корзине от земли

Вам в подарок принесли .

Воспитатель: Вот какой урожай собрали. Молодцы!

Хорошо мы потрудились. На свои места возвратились.

(Дети садятся)

А сейчас у нас игра.

Д/и« Что мы делали на огороде?»

Воспитатель: картошка – копаем

• помидор – срываем
• огурцы – срываем
• морковь – выдергиваем

• капуста – срезаем
• лук – выдергиваем
• баклажан - срываем

Воспитатель: Ребята, я тоже собрала хороший урожай. Но на моей грядке выросли загадки. И я хочу, чтобы вы их разгадали. А поможет нам в этом моя схема.

(Воспитатель вывешивает схему « Овощи»)

Воспитатель вызывает детей, и они описывают овощи.

Воспитатель: Молодцы, справились с заданием.

Ребята, а у нас снова игра, которая называется «Собери картинку» и посмотрим, что у вас получится.

(Дети собирают разрезные картинки)

Воспитатель: Какие у вас разные картинки получились. А теперь составьте полное предложение, чтобы все поняли, какие картинки у вас получились.

(Дети составляют предложения по картинкам, которые собрали.)

Молодцы!

Воспитатель: А сейчас я вам предлагаю вспомнить стихотворение А. Плещеева «Осень». Кто начнет ?

(Дети читают стихотворение по желанию).

Воспитатель: Ребята, о какой осени автор рассказывает в этом стихотворении?

(Ответы детей).

Воспитатель: А за окном тоже осень. Но жаль, осень уже уходит. Вот так мы её проводили, вспомнив о ней, все, что знали.

На этом наше занятие подошло к концу.

(Дети выходят на ковер).

Конспект НОД

по познавательному развитию

в группе компенсирующей направленности с ТНР

Тема: «Путешествие по морским глубинам»

Образовательная область : познавательное развитие.

Тема: «Путешествие по морским глубинам»

Цель:

Развивать представление детей об обитателях подводного мира.

Задачи:

Образовательные:

1.Закрепить и уточнить знания детей о растительном и животном мире рек, морей, океанов, используя метод наглядного моделирования и ТРИЗ.

2.Способствовать усвоению системы экологических знаний и овладению новыми нормами и правилами поведения в окружающей природной среде.

3.Активизировать словарь детей.

4.Учить подбирать определения к существительным и согласовывать их в роде и числе.

Развивающие:

1.Развивать способность через музыку, через рисунки выражать свои чувства.

2.Развивать мышление, логику, внимание, творческое воображение.

Воспитательные.

1.Воспитывать нравственные чувства, выражающие в сопереживании природе, потребность детей в общении с живой природой, желание сохранить ее красоту.

2.Повышать интерес к познанию.

Методы и приемы педагогической деятельности:

1.Словесные (беседа, вопросы, д/и «Хорошо-плохо», «Кто, где живет»).

2.Наглядные (демонстрация поведения дельфина, рассматривание знаков).

3.Практические (путешествие по карте-путеводителю, рисование изображений морских животных ладошкой).

Используемые формы организации познавательной деятельности детей : групповая, индивидуальная.

Оборудование и материалы:

глобус; модели – круги синего и голубого цветов; модели обитателей морей и океана; д/и «Напоминающие знаки»; 2 фигурки дельфина (грустного и веселого); карта-путеводитель; сундучок с рисунками морских животных; тарелочки с гуашью разного цвета; набор влажных салфеток; кисточки; трафареты морских животных; запись с музыкой.

Предварительная работа:

1.Рассматривание: глобуса, иллюстраций с изображением морских животных.

Методическая разработка по развитию речи в старшей группе.

Цель: Развивать внимание, память, умение логически мыслить.

Задачи: 1. Упражнять в образовании названий детенышей животных в именительном и родительном падежах множественного числа. 2. Активизировать использование в речи сложно - подчиненных предложений. 3. Учить выделять из предложений слова со звуками «ш» и «ж». 4. Четко произносить фразы (чисто- и скороговорки), насыщенные данными звуками. 5. Произносить фразы с различной громкостью: громко, тихо, шепотом.

Ход занятия:

Воспитатель читает стихотворение Т. Волгиной «Где, чей дом». Воробей живет под крышей. В теплой норке - домик мыши. У лягушки дом в пруду Домик пеночки в саду. - Эй, цыпленок, где твой дом? - Он у мамы под крылом. Задает вопросы? «О чем говорится в этом стихотворении?». (О том, кто, где живет). - Про чьи дома рассказывается? (Воробья, мыши, лягушки, цыпленка). - Еще в стихотворении говорится о домике пеночки. Пеночка - птичка, она живет в саду. Вместе с большим воробьем живут под крышей малыши - воробьишки. (Если дети не могут ответить, воспитатель подсказывает начало слова.) - В пруду домик лягушки и … лягушат. (Хоровые и индивидуальные ответы). Домик цыпленка у мамы под крылом. У курицы много … цыплят. А у пеночки птенцы так же называются - пеночки. Один птенчик - пеночка, много птенцов - пеночки. - Названия еще каких птенцов одинаковы с названиями взрослых птиц? (Воспитатель может подсказать начало слов: «лас…точки, «си…нички»). Один птенчик - … ласточка, синичка; много птенчиков - … ласточки, синички. - Каких еще птиц и птенцов вы знаете?(Самостоятельные ответы детей). За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. При подведении итогов педагог называет ребенка, больше всех набравшего фишек). Подвижная игра: «Совушка» Из числа играющих выделяется «совушка». Её гнездо в стороне от площадки. Играющие на площадке располагаются произвольно. «Совушка» - в гнезде. По сигналу ведущего: «День наступает, всё оживает!» - дети начинают бегать, прыгать, подражая полёту бабочек, птичек, жучков и т.д. По второму сигналу: «Ночь наступает, всё замирает - сова вылетает!» - играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их застал сигнал. «Совушка» выходит на охоту. Заметив шевельнувшегося игрока, она берёт его за руку и уводит в своё гнездо. За один выход она может добыть двух или даже трёх игроков. Затем «совушка» опять возвращается в своё гнездо и дети вновь начинают свободно резвиться на площадке. После 2-3 выходов «совушки» на охоту её сменяют новые водящие из числа тех, которые ни разу ей не попались. Правила запрещают «совушке» подолгу наблюдать за одним и тем же игроком, а пойманному вырываться. Дети, отдохнув, возвращаются на свои места. Воспитатель загадывает загадки: Вот иголки и булавки Вылезают из-под лавки. На меня они глядят, Молока они хотят. (Ёжик) - Почему вы думаете, что это ёжик? - Какой знакомый звук есть в отгадке - «ж» или «ш»? (Вопрос задается после отгадывания детьми загадки). - Произнесите слово так, чтобы слышался звук «ж». (Ёжжжик). Маленькие ножки, Боится кошки, Живет в норке, Любит корки. (Мышка) - Почему выдумаете, что это мышка? - Какой знакомый звук в слове «мышка» - «ш» или «ж»? Произнесите его протяжно. (Мышшшка) - Сейчас я прочитаю стихотворение, в словах, которого очень часто встречается знакомый вас звук. Послушайте внимательно и скажите, какой это звук». Мышонку шепчет мышь: «Ты все шуршишь, не спишь». Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише». - Придумайте рассказ про мышонка, который не спит. (Ответы 2-3 детей). - Послушайте еще одно стихотворение: Жук упал, и встать не может. Ждет он, кто ему поможет. - Придумайте рассказ про жука: что с ним случилось? Кто ему помог? (Ответы 2-3 детей). - Послушайте скороговорку: «Хорош пирожок, внутри творожок». - Повторите сначала медленно и громко, потом медленно и тихо. (Некоторым детям воспитатель предлагает повторить скороговорку шепотом быстро). Педагог берет в руки медведя и от его имени дает детям задание: - Отгадайте, что я больше всего люблю? (Мед, малину). - Послушайте, как я произнесу слово «ма - ли - на». Сколько в этом слове частей? (Три). - Давайте посчитаем вместе: маа - лии- наа. (При произнесении каждой части дети выкладывают перед собой счетную палочку). - Какая первая часть слова? (Ма.). Какая вторая? (Ли). Третья? (На). Всего три части». Аналогично разбираются слова «машина», «Наташа». Динамическая пауза «Правая - левая рука» Дети произносят слова, сопровождая их движениями: Это - правая рука, Это - левая рука. Справа - шумная дубрава, Слева - быстрая река… Обернулись мы и вот Стало всё наоборот: Слева - шумная дубрава, Справа - быстрая река… Неужели стала правой Моя левая рука? - Ребята, а теперь давайте вместе вырежем журавликов из бумаги. Показ воспитателя, как нужно вырезать журавликов (путем сложения бумаги вдвое, по намеченным линиям). Одного из них подарим Мишке». Итог занятия: 1. С какими звуками мы с вами познакомились? 2. Что вам запомнилось, что понравилось на занятии?

Бакеева Альфия Анваровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МА ДОУ Детский сад "ДЕЛЬФИН"
Населённый пункт: Белорецк, респ. Башкортостан
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Методическая разработка по развитию речи в ДОУ
Дата публикации: 27.11.2016
Раздел: дошкольное образование

*
Методическая

разработка по

развитию речи

«Особенности

современных

форм, методов

работы в ДОУ по

развитию речи

дошкольников»

*
Актуальность

проблемы речевого

развития
Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. * Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. * В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей. * Речь – это инструмент развития высших отделов психики. * С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов. * Обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе. * Главной задачей развития связной речи ребёнка в дошкольном возрасте является совершенствование монологической речи. Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей.
*
Условия успешного

речевого развития.
1.Создание условий для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками. 2. Владение педагогом правильной литературной речью. 3. Обеспечение развития звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями. 4. Обеспечивают детям условий для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей. 5. Создание условий для овладения детьми грамматическим строем речи. 6. Развитие у детей связной речи с учетом их возрастных особенностей. 7. Развитие у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции. 8. Создание условий для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями. 9. Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы. 10. Поощрение детского словотворчества.
*
Технологии

Метод наглядного

моделирования

Игровые

технологии

Здоровьесберегающие

технологии

* Мнемотехника Сенсорно- графическая схема (Воробьёва В.К.) Блок –квадрат (Глухов В.П.) Предметно- схематическая модель (Ткаченко Т.А.) Схема составления Рассказа (Ефименкова Л.Н.) Коллаж (Большева Т.В.)

Мнемотехника
(греч.) – «искусство запоминания» - это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Использование мнемотехники в обучении

дошкольников позволяет решить такие

задачи как:
1. Развитие связной речи; 2. Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации); 3. Развитие мелкой моторики рук; 4. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; помогает овладение приёмами работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения.
На двор е звенит капель, по поля м бежит ручей, на доро гах лужи. Скоро вый дут муравь и после зимней стуж и. Пробир ается медвед ь сквозь лесной валежн ик. Стали птиц ы песни петь, и зацв ёл подс неж ник.
«Весна»

*
*  Используется слуховая, зрительная, ассоциативная память.  Из текста выбираются предметы, они становятся ориентирами рассказа.  Составляется предметно-графическая схема или план. Стрелки обозначают действия.  Пересказ составляется с опорой на данный предметно-графический план.  Для обогащения пересказа признаками, в план вводятся новые обозначения: существительное - наречие -
*

themegallery
* Схема описания и сравнения посуды
*
* Обогащение словарного запаса Обучение составлению рассказов Пересказ художественной литературы Отгадывание и загадывание загадок
*
Задание: игровой тест на определение

знаний, умений и навыков воспитателей
1 . Назовите формы речи. 2. Какие умения развиваются в диалоге. 3. Какие формы работы используют при обучении детей связной речи. 4. Разговор двоих или нескольких на тему связанную с какой-либо ситуацией. 5. Речь одного собеседника, обращенная к слушателям. 6. Рассказ сюжет, которого развертывается во времени. 7. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? 8.Ведущий прием для активизации речи и мышления.
* Первая строка - тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. Вторая строка - два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. Третья строка - образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта. Четвертая строка - фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. Пятая строка - одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта. Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке - два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.
themegallery

*
На тему любви:
Любовь. Сказочная, фантастическая. Приходит, окрыляет, убегает. Удержать ее умеют единицы. Мечта.
На тему жизни:
Жизнь. Активная, бурная. Воспитывает, развивает, учит. Дает возможность реализовать себя. Искусство.

*  Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи, то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче.  Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только ещё одним вопросом, или двумя, или десятью… Но знайте: количество вопросов обратно пропорционально уровню мастерства.  Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да», или «нет». Это не имеет смысла.  После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его одним более точным.  Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Адаптирована для детей раннего возраста

Мелкая моторика – развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции. Вопрос развития мелкой моторики детей довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования. Важно начинать работу в данном направлении уже с младенческого возраста, в условиях ДОУ с раннего возраста. Для чего необходимо развивать мелкую моторику? Существует прямая и естественная связь между движениями рук и произнесением слов, так как речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Поэтому развитие мелкой моторики кистей рук, пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи и функционировании речевых зон головного мозга. Учеными на основе проведенных опытов была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.

Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в тесном контакте с воспитателями, родителями, начав эту работу задолго до поступления детей в школу. Поставила следующие цели и задачи. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста как традиционными так и нетрадиционными методами Формировать навыки,: Развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук; Развивать силу рук; Развивать точные и дифференцированные движения кистей и пальцев рук, укреплять мышцы пальцев и кистей рук; Развивать навык хватания – учить детей захватывать предмет, действуя целенаправленно, учитывая форму и величину предмета; Развивать соотносящие действия – учить детей совмещать два предмета или две части одного предмета; Учить детей подражать движениям рук взрослого; Обогащать пассивный и активный словарь ребенка; Способствовать формированию представлений о сенсорных эталонах; Развивать у детей навыки элементарной техники изобразительной деятельности, способствовать освоению способов работы с художественными материалами; Способствовать освоению детьми формообразующих движений (прямые вертикальные линии, горизонтальные, наклонные, пересекающиеся, округлые, прямоугольные), приемов лепки (раскатывание, скатывание, сплющивание, вдавливание, соединение); Развивать согласованные движения пальцев обеих рук при выполнении пальчиковых игр. Совершенствовать движения рук, развивая психические процессы: произвольное внимание; логическое мышление; зрительное и слуховое восприятие; память, речь детей; умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контроль за собственными действиями. Я использовала в своей работе весь комплекс мер по развитию мелкой моторики, что обеспечило возможность саморазвития ребенка, который из всех предложенных ему мероприятий выбирает ту деятельность, которая отвечает его склонностям и интересам, развивая личность, речевую активность детей, зрение, слух, обоняние, тактильные ощущения Методика рассчитана на ранний возраст детей от 1.6 до 3.5 лет. Поставив перед собой цели, задачи, выбрав формы, методы и приемы обучения, занялась подбором материала, в частности поисками всевозможных пальчиковых игр, постепенно формируя игротеку “Пальчиковый игротренинг”. В игротеку вошло: Игры с пальчиками. Пальчиковые игры с палочками Пальчиковые игры с потешками. Пальчиковые игры со стихами. Физкультминутки, пальчиковая гимнастика, Пальчиковый театр. Театр теней. II. Использование элементов ТРИЗ в развитии мелкой моторики. Рисование красками различными способами: кистью, пальцем, свечей, зубной щеткой и т.д. Лепка с использованием природного материала: семян арбуза, камешков, ракушек и т.д. (под присмотром взрослого). Аппликация III. Ручной труд в развитии мелкой моторики. Нанизывание бус из бумаги, колечек больших и маленьких и т.д. 1У. Артикуляционная гимнастика. У. Развитию речевых центров коры головного мозга способствуют: 1. Упражнения самомассажа пальцев и кистей рук (поглаживание, растирание, разминание, вибрация) – оказывают оздоровительное воздействие на организм ребенка, улучшают функции рецепторов проводящих путей. 2. Упражнения на сгибание – разгибание, разведение, вращение, сжимание – разжимание пальцев и кистей, а также разнообразные пальчиковые игры, сопровождающиеся чтением потешек, стихов, пением песенок. Также решению поставленных задач способствуют и разнообразные игры с мелкими предметами и игрушками, дидактическими пособиями и панно, направленные на активизацию и развитие речевых, познавательных и сенсорных способностей. Эпизодическая деятельность не могла дать положительного эффекта. Для достижения желаемого результата возникла необходимость сделать работу по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук регулярной, используя разные формы работы: специально организованного деятельность; в совместной деятельности воспитателя с детьми; в свободной самостоятельной деятельности самих детей. В специально организованн ую деятельность , в форме занятия, включаются цели, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий, отвечающей логике развития тех или иных способностей (сенсорных, развитию мелкой моторики, мыслительных). В блок совместной деятельности воспитателя с детьми входят задачи по развитию бытовых, культурно-гигиенических навыков, освоение разных видов деятельности (конструирование, рисование, игры, лепка…) Работа с детьми исключает специально организованные деятельность. Создается микроклимат, в основе которого уважение к личности маленького человека, доверительные отношения между взрослым и ребенком. Взрослый выступает в позиции партнера детей, участвующих в совместной деятельности, но партнера – инициатора. При этом не обязываю (или он не обязывает) детей к определенного рода активности, но предлагаю ее и приглашаю к ней своим примером и участием, демонстрируя образцы ее организации, в то же время, как партнер, поощряю, учитываю детскую инициативу в развертывании деятельности (в частности по развитию мелкой моторики). Обеспечиваю условия для деятельности с “открытым концом” так, чтобы дети при желании могли продолжать ее самостоятельно, пока не исчерпают свой интерес (начатую игру, конструирование, рисование, пальчиковые игры, пальчиковый театр, мозаика). Блок свободной самостоятельной деятельности обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая предметную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в соответствии с детскими интересами, одновременно являясь потенциальным партнером, готовым подключиться к их активности при просьбах: о поддержке и помощи, в реализации их свободных замыслов, а также в конфликтных ситуациях, требующих вмешательства, или при необходимости, помогаю войти в группу сверстников тому или иному ребенку, обнаруживающему явное стремление к контактам, но не владеющему необходимыми способами поведения. Как уже отмечала, что каждый из этих блоков необходим для развития детей, и какой бы ни была программа нельзя реализовать ее в рамках лишь одного из блоков. Конечно, в своей свободной деятельности, ребенок актуализирует способности и умения, складывающиеся и на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. В свою очередь, свободная активность ребенка создает необходимый базис для познавательной мотивации и организации его деятельности на занятиях. Но это вовсе не значит, что весь педагогический процесс должен быть пронизан единой темой или единым материалом. При составлении плана работы необходимо иметь в виду связь указанных блоков с режимом дня. Однако связь не должна быть жесткой, хотя целесообразно посвящать занятиям утренние часы, когда работоспособность наиболее высока. Что касается двух последних блоков, то они охватывают все свободное от занятий время. Организация педагогического процесса по трем блокам предполагает тесное сотрудничество, согласованные действия воспитателя и его помощника. Необходимо придерживаться ряда требований, без которых мы, не сможем обеспечить полноценное развитие и психологическое благополучие ребенка. Эти требования таковы. Во-первых , переориентация с формально-дисциплинарного отношения к детям на все формы общения, включая и отношение к ребенку, как к равному субъекту, а не только объекту педагогического воздействия. Во-вторых , использование всех форм развития детей, включая обучение на занятиях, совместную деятельность взрослого с детьми, свободную деятельность самих детей, использование разных видов детской деятельности и обеспечение условий для их свободного выбора детьми. В-третьих , сведение числа организованных занятий до разумного минимума, не подавляющего по времени остальные формы активности детей, замена фронтальных занятий подгрупповыми. В-четвертых , учет индивидуальных особенностей детей при осуществлении бытовых и гигиенических процессов, недопустимость жесткой фронтальной их организации, насилия над ребенком в угоду формальным предписаниям. Только учитывая все эти требования, возможна действительная гуманизация педагогического процесса в детском саду как основная линия обновления дошкольного образования. Разные виды деятельности, используемые мною в работе, при целенаправленном их применении определяют успешную работу, способствуют развитию мелкой моторики, координации движений пальцев рук, мыслительных процессов и развитию речи. Хочется сказать еще о том, что забота о здоровье ребенка, как воспитателем, так и родителями имеет огромное значение для правильного и своевременного развития движений рук. Проведение закаливающих процедур, соблюдение гигиенических требований к одежде, к микроклимату помещения, где ребенок проводит большую часть своего времени, соблюдение режима сна, бодрствования, занятия на прогулке способствует укреплению здоровья ребенка, является действенной профилактической мерой против перенапряжения нервной системы, обеспечивает хороший эмоциональный настрой, помогает прочно и быстро усваивать новые умения и навыки. В группе по возможности созданы условия по развитию мелкой моторики. Имеющийся материал расположен таким образом, что бы дети могли свободно, по интересам себе выбирать игрушки, пособия для этого вида деятельности, при желании не только воспроизводить, продолжать то, что они делали на занятии, в совместной деятельности с воспитателем, но и проявить свое творчество, а так же закончить начатую игру, работу, реализовать свои замыслы. В игровой зоне дети действуют с игрушками, предметами, мозаикой, пирамидками и т.д. На стене кукла – девочка, которой можно заплести косички и завязать банты, петрушке, зайчику, мишке и матрешке застегнуть и расстегнуть пуговицы курточки, завязать и расшнуровать ботинки. В театральной зоне: разные виды театра, в том числе пальчиковый, рисунки фигурок из пальцев. Для развития и коррекции зрительно – пространственной ориентации имеются мелкие игрушки, пуговицы, камешки, ракушки, геометрические фигуры.

Определив основное направление в работе, постоянно ищу новые пути создания такой пространственно – предметной среды, такой системы развивающих отношений, которые бы расширили мир детей, стимулировали их разнообразную творческую деятельность и в свою очередь способствовали развитию мелкой моторики и координации движений пальцев.

ИГРА «ГДЕ ЖЕ, ГДЕ ЖЕ НАШИ РУЧКИ?»Цель: учить детей подражать движениям взрослого. Материал: платки, коробки. Ход игры. Воспитатель предлагает детям повторить следующие движения: – Давайте спрячем наши ручки – вот так! (дети прячут руки за спину). – Где же, где же наши ручки? (воспитатель пытается заглянуть за спину детей, «ищет» ручки). – Вот, вот наши ручки! Вот наши ручки! (дети показывают руки). – Снова ручки спрятались… (дети снова прячут руки). – Где же, где же наши ручки? А вот они! (малыши показывают руки). Игра повторяется несколько раз. Таким же образом дети прячут руки под платок, в коробку, под стол. Главное, чтобы дети выполняли соответствующие действия по сигналу. ИГРА «СПРЯЧЬ В ЛАДОШКЕ». Цель: укреплять мышцы пальцев и кистей рук. Материал: кусочки поролона или резиновые кольца и другие игрушки из пористых, гибких или упругих материалов, которые можно сжать в руке (по количеству детей). Ход игры. Воспитатель раздает детям небольшие кусочки поролона и предлагает спрятать их в ладошке так, чтобы поролона не было видно: «Вот вам губки. Они волшебные, умеют прятаться и становиться незаметными. Спрячьте их так, чтобы никто их не увидел и не нашел – зажмите покрепче в ладошке!» ИГРА «КОТЕНОК». Цель: укреплять мышцы пальцев и кистей рук; учить подражать движениям взрослого. Материал: маленькие резиновые игрушки – пищалки: котята (по количеству детей). Ход игры. Воспитатель раздает детям игрушки и предлагает сжать их в кулачке. В это время читает двустишие: Ты, котенок, не пищи, Лучше маму поищи. После того, как все «котята пропищат» воспитатель показывает «маму – кошку» – большую игрушку. Игра повторяется несколько раз. ИГРА «ВЕТЕРОК». Цель: укреплять мышцы пальцев и кистей рук. Материал: резиновые груши небольшого размера (по количеству детей). Ход игры. Воспитатель показывает детям резиновую грушу, показывает, как можно сжать ее в ладони, выпуская из отверстия воздух: «Вот так дует ветерок! Давайте сделаем ветер вместе!» Чтобы дети смогли лучше ощутить струю воздуха, воспитатель подносит грушу к рукам, щечкам малышей. Затем раздает детям резиновые груши и предлагает «сделать ветерок». Затем детям предлагается струей воздуха, выпускаемой грушей, сдуть ватку с ладошки, перышко, бумажный комочек. ИГРА С ПОСОБИЕМ «СУХОЙ БАССЕЙН». Цель: массаж рук, развитие мелкой моторики. Материал: емкость (таз, коробка, глубокая миска и др.) с фасолью (горохом, бобами, цветными крышками, шишками), на дне емкости «спрятаны» мелкие игрушки. Ход игры. Воспитатель говорит, что в «бассейне» спрятались игрушки, предлагает детям найти игрушки и назвать каждую, при этом произносит стихотворение: В горшок насыпали фасоль, И спрятали игрушки. Теперь мы ручкой достаем Забавненьких зверушек. ИГРА «ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК». (вариант названия: «Отгадай, что в мешочке»)Цель: развивать мелкую моторику, учить детей определять предмет на ощупь, развивать тактильные ощущения и исследовательские действия руки. Материал: тряпичный красивый мешочек, мелкие предметы (игрушки, геометрические фигурки, пуговицы и др.) Ход игры. В тряпичный мешочек складываются мелкие предметы, разные по форме и фактуре. Ребенку предлагается опустить руку в мешочек и на ощупь угадать как можно больше предметов. После каждой попытки взрослый достает из мешочка предмет, сверяет с тем, что сказал ребенок. Оля с куколкой играла, Отгадать ей предлагала: – Что в мешочке? Назови. И тогда себе бери. Аналогично проводится игра «Секретики» (мешочки с замочками), только в данном варианте, прежде чем опустить руку в мешочек, ребенку необходимо его расстегнуть, а после того, как игрушку достали, застегнуть мешочек. Более сложный вариант: игра «Найди игрушку» (разные виды застежек). В данной игре ребенку предлагается несколько предметов с разными типами застежек (кошелек, портмоне, сумочка, кармашек, мешочек и др.), каждую застежку ребенку необходимо расстегнуть, на ощупь определить, какой предмет – «секретик» спрятался в мешочке.

«ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОЧЕК»

В мешочек собираются предметы различные по тактильным ощущениям: шероховатые, гладкие, рельефные с различной текстурой и другие. Например: грецкий орех, маленькая мягкая игрушка, гладкий камешек. Малышу предлагают вслепую засунуть ручку в мешок и попробовать определить какой это предмет, какова его текстура.

Упражнения на развитие мелкой моторики:

«покормить цыплят» – ребенок повторяет жест, подзывающий цыплят;

«посолить супчик» – вместе со взрослым кладут продукты в детскую кастрюльку, а затем малыша просят посолить суп;

«напоить птичку» – ребенку предлагают сделать ладошку лодочкой и напоить игрушечную или воображаемую (понарошечную) птичку.

Игрушки-шнуровки и наборы из крупных бусин, предназначенных для нанизывания на веревочку, прекрасно подходят для развития мелкой моторики детей от полутора до трех лет.

В магазинах часто можно увидеть наборы декоративных камней для украшения ванной комнаты. Эти камни, как нельзя лучше, подходят для различных творческих игр малышей двух – трех лет. Из них можно выкладывать различные орнаменты, раскладывать по цветам в различные стаканчики и придумывать свои оригинальные игры.

Лепка увлекательное занятие, и развивает массу способностей в ребенке. Но заниматься лепкой дети до трех лет должны исключительно под присмотром взрослого. И дело не в том, что пластилином может быть перепачкано все вокруг, но существует вероятность, что во время игры малыш может затолкать пластилиновый шарик в носовой проход или в ухо, что чревато плачевными последствиями.

Из пластилина и пластики можно делать очень красивые вещи, и это может сильно увлечь кроху.

Еще одно интересное занятие помогает развить мелкую моторику, это рисование пальчиковыми красками. Пальчиковые краски это прекрасная возможность для малыша, который еще не владеет навыком держать карандаш или ручку, выразить в себя в творчестве и, заодно, потренировать ловкость маленьких пальчиков.

Все занятия, которые провели с ребенком, обязательно возымеют результат чуть раньше или чуть позже. Развивая мелкую моторику маленьких исследователей жизни, родители делают серьезные вложения в его будущий интеллект.

Выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторики.Развивать тактильную чувствительность рук детей.Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей.Сформировать элементарные специфические графические навыки.Подготовить руку ребенка к письму.

Для решения задач использую следующие средства:

Использование физкультминуток, где движения детей сочетаются с речью. Такие физкультминутки способствуют переключению на другой вид деятельности, повышению работоспособности, снятию нагрузки, тренируют психические процессы (память, внимание)Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук способствуют освоению детьми элементов самомассажа, оказывают оздоровительное воздействие на организм ребенка, улучшают функции рецепторов проводящих путей.

Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой стимулируют умственную деятельность, способствуют хорошему эмоциональному настрою, улучшению произношения многих звуков, а значит – развивают речь. Игры (дидактические, театрализованные, “театр в руке”, сюжетно-ролевые) позволяют повысить общий тонус, развивают внимание, память, снижают психоэмоциональное напряжение, развивают воображение.Сюжетно-тематические занятия по аппликации, конструированию, рисованию, и лепке способствуют развитию познавательных и творческих способностей, развитию навыков и умений детей, координации движений пальцев рук, способствуют развитию речи.Чтение художественной литературы, потешек расширяет горизонты познания, стимулирует речевое и интеллектуальное развитие, расширяет словарный запас. Использование графических упражнений у чит ориентироваться на ограниченной плоскости, развивают мыслительную деятельность, внимание, память ребенка, приучают руку к сознательным, точным, целенаправленным движениям.Чтобы развитие мелкой моторики пальцев рук стало увлекательной игрой, использую разнообразные приемы :

Пальчиковая гимнастика;Показ при помощи рук различных изображений (“очки”, ” стул”, “колокольчик”, “зайка” и.т.д.), которыми может сопровождаться чтение потешек или сказок;Обрывание бумаги разной плотности и фактуры (салфеток, газетной, картона)Сминание пальцами комочков из бумаги;Перебирание и сортировка круп и семян (рис, пшено, горох, фасоль и др.)Выкладывание из крупы на фоновой бумаги различных изображений геометрических фигур, букв, цифр, узоров)Выполнение аппликаций из природного материала (семян, орех, яичной скорлупы и т.д)Создание на бархатной бумаге изображений и узоров из цветных нитей – ниткопись.

Шнуровка на различных предметах;Сматывание шерстяной пряжи в клубки;Завязывание и развязывание бантов, узлов;Застегивание пуговиц, молний, крючков;

Нанизывание бус, пуговиц и мелких игрушек на леску, работа с проволокой;

Конструирование из палочек, полосок узоров различными пальцами;Плетение крючком косичек и выкладывание из них изображений по контуру.Нахождение мелких предметов в емкости с фасолью, горохом – “сухой бассейн”Игры с “осьминогом” (утяжеленный) мешочек с песком, обвязанный цветными нитями в виде осьминога, закрепляется на резинке с петлей, которая надевается на палец ребенка.Изготовление бус из разноцветных скрепок.

Игры с песком (погружение рук, просеивание его между ладонями, рисование по мокрому песку пальцами, выкладывание узоров из мелких камушков.)Графические упражнения – игры: ” Дорожка”, ” По точкам”, ” Узоры крестиком” и др.Физические упражнения, основанные на хватательных движенияхИгры, с конструкторами требующие закручивать шурупы, гайки.Лепка из соленого теста.Рисование различными материалами (карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью и тд.)Плетение из бумаги и тесьмы ковриков, полосок.Симметричное вырезание, аппликация, вырезание ножницами различных фигурок из старых картинок.

Для эффективности коррекционной работы соблюдаю принципы: Принцип осознания совершаемых действий. Действия сопровождаю проговариванием этих действий. Например: “Какой пальчик сейчас работает?”, ” Твои пальчики сейчас сгибаются или разгибаются?” и т.д. Принцип развернутости освоения навыков. Темп и механизм освоения навыков у разных детей неодинаков в силу их индивидуальных особенностей. Каждая часть программы может быть освоена при разном количестве занятий. Поэтому отрабатываю навыки освоения движений ребенка в оптимальном именно для него режиме. Принцип обратной связи. По ходу занятия комментирую, помогаю, подсказываю и оцениваю действия ребенка для закрепления у него правильных двигательных действий. Применение данного принципа позволяет ребенку быстро корректировать свои двигательные действия, если он допускает ошибки.В работе по развитию мелкой моторики придерживаюсь некоторых правил:

Задание подбираю с учетом их постепенно возрастающей сложности.Учитываю индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение.Работу провожу регулярно, систематически.Соблюдаю временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка.Повышаю у детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру.Забочусь о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, тогда подкрепляется его интерес к играм и занятиям. Стараюсь, чтобы процесс обучения и развития сформировывал у детей положительную мотивацию.

Работу по развитию тонкой моторики провожу в системе коррекционных занятий, индивидуальной работы, в виде рекомендаций родителям. Овладение тонко координированными движениями рук осуществляется путем специальных упражнений и игр. Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминанию серии двигательных актов, развитие тонких двигательных координаций, необходимых для полноценного становления навыков письма.После диагностического обследования и составления плана коррекционной работы с данным ребенком по развитию мелкой моторики, приступаю к начальному этапу работы : учу детей свободно и непринужденно пользоваться движениями своих рук при помощи специфических упражнений. На простых, доступных для выполнения упражнениях дети учатся точно выполнять произвольные движения по команде взрослого. При этом слежу, чтобы упражнения выполнялись без лишнего напряжения. Показав упражнение два раза, предлагаю ребенку выполнить без показа, по команде. Это развивает его слуховое внимание. На этом же этаже использую игры с воображаемыми предметами.На следующем этапе обучаю детей приемам самомассажа рук . Он оказывает действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов проводящих путей. В данных упражнениях используется традиционные для массажа движения: разминание, распределение, надавливание, пощипывание, потягивание за кончики пальцев.Для более эффективного самомассажа кисти используются грецкий орех, мячик – ежик, прищепки, тренажер “Каштан”.После выполнения самомассажа приступаю к упражнениям, направленным на развитие тактильных ощущений кинестического компонента двигательного акта и упражнений, способствующих развитию динамической координации движений пальцев рук .Провожу упражнения на отработку силы пальцев и кисти рук, упражнения – игры на расслабление, упражнения на переключение позы, упражнение на ритмическую организацию движений, специальные упражнения с речевым сопровождением, игры – манипуляции, игры-потешки. С помощью таких упражнений компенсируется работа левого полушария, а их выполнение требует от ребенка внимания, сосредоточенности.Далее провожу упражнения – игры с различными предметами (палочками, песком, крупой, бусинками, нитками, шнуровками, леской, проволокой и тд.). Во время проведения игр с предметами особенно хорошо развивается мелкая моторика, укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения руки и пальцев, т.е. развивается ручная умелость.Особое внимание уделяю упражнениям, развивающим графические навыки (обводка, орнаменты на бумаге в клетку, рисование по точкам без отрыва карандаша от бумаги, копирование изображений по клеточкам, продолжение узоров с соблюдением величины и направления штрихов, штриховка изображений в заданных направлениях, графические диктанты и т.д.)Выполняя графические упражнения, дети не только приобретают нужные графические умения, но и учатся ориентироваться в ограниченной плоскости (строка в тетради в клетку), развивают мыслительную деятельность, внимание, память.Упражнения, игры, различные задания на развитие графических навыков являются одним из направлений коррекционной работы. Они способствуют развитию мелкой моторики и координации движений руки, помогают выработке нужных для письма качеств движений руки (ритмичность, размеренность, неторопливость, равномерность нажима, регуляции размаха), развивают зрительное восприятие и внимание.Формированию навыков мелкой моторики способствуют проводимые занятия по лепке, конструированию, аппликации, ручному труду, рисованию. Очень нравится детям пластилинография, когда пластилин пальцами размазывается до контуров нанесенного заранее рисунка, рисунок украшается более мелкими деталями из пластилина другого цвета.На занятиях обязательно включаю физкультминутки как элемент двигательной активности и переключение на другой вид деятельности. Физкультминутки провожу в сочетании движений с речью детей. Текст составляю так, чтобы в одной физкультпаузе содержалось возможно большее количество разнообразных пальцевых движений, и они по смыслу сочетались бы с произносимыми стихами. Для детей с ОНР проговаривание стихов одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмируется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Использование физкультминуток с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта.Использование упражнений, игр, заданий для развития и совершенствования мелкой моторики кисти и пальцев рук дает положительную динамику в развитии мелкой моторики и развитии речи детей.

Методическая разработка

по развитию речи через пальчиковый театр для детей раннего возраста

Разработали :

Педагог – психолог

Воспитатель

Воспитатель

Пояснительная записка

В настоящее время актуальной проблемой становиться полноценное развитие детей уже с дошкольного возраста. Исследуя ее ученые доказали, что уровень развития детской речи находится в прямой зависимости от степени форсированности тонких движений пальцев рук. Преодоление нарушений тонкой моторики, развитие и совершенствование комплекса развития речи, тонко моторных навыков, силы, координации, точности, пластичности движений кисти и пальцев рук в комплексе приобретает в работе с детьми дошкольного возраста важнейшее значение.

В современных программах воспитания и обучения в детском саду работа по развитию речи мелкой моторики не является приоритетной, и поэтому мы решили работать в этом направлении.

К одному из эффективных способов коррекции речи детей можно отнести пальчиковый театр, пальчиковые игры. Пальчиковый театр – это уникальная возможность расположить сказку на ладошке у ребенка, в которой он сможет занять роль любого героя. Пальчиковые театры очень хороши для развития речи и театрализованный деятельности, т. к. театрализованные игры повышают речевой, эмоциональный подъем и жизненный тонус ребенка и ребенок чувствует себя раскованно, свободно.

Театрализованная игра – одно из эффективных средств социализации ребенка. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность и речь ребенка позволяют использовать их, как сильное, но не навязчивое педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость.

Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования речи, элементарных математических представлений, до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

Инсценировка различных сказок, потешок, прибауток при помощи

фигурок пальчикового театра способствует:

· развитию речи – так нужно произносить слова, фразы, заучивание реплик героев, тренирует память и речь, обогащается словарный запас.

· развитию мелкой моторики рук-так как нужна точная и скоординированная работа пальчиков.

· развитие творческих способностей ребенка.

· развитие координации внимания, т. е. ребенок старается не пропустить

· « выступление» своего героя.

· театральные постановки – развивают фантазию и воображение.

· Развивается пространственное мышление в процессе перемещения персонажей в пространстве.

· Развиваются артистичные и творческие способности, ребенок приобретает уверенность в себе.

Таким образом, пальчиковый театр является важнейшей задачей воспитания детей дошкольного возраста. Тренировка движений пальцев и всей кисти руки является одним из факторов, стимулирующих дальнейшее развитие: речи, мышления, памяти, восприятия, внимания, воображения. Важную роль в этом играет именно пальчиковый театр, который прививает умение слушать, развивает всю познавательную деятельность ребенка и дает возможность ему раскрыться.

Мир пальчиковых кукол – маленькая, но волшебная страна, в которой ребенок играет, радуется, развивает словарь, познает окружающее пространство и самого себя.

Театр « ТОПОТУШЕК» - разновидность пальчикового театра, в котором пальчиковые куклы надеваются на детские пальчики, совершенствующие «топающие» движение по горизонтальной поверхности(стол, лист бумаги и т. д). Театр «ТОПОТУШЕК» целесообразно использовать в работе с детьми раннего возраста. Дети умчаться выполнять движения указательными и средними пальчиками. Работа осуществляется только одной рукой.

Принципы работы

Ожидаемые результаты

Совместная деятельность

« Веселые котята »

Цель; познакомить детей с пальчиковым театром.

· Учить детей активно учувствовать в совместных играх, изображать характерные особенности персонажей, воспитывать дружбу, умение действовать согласованно.

· Развивает речевую активность у детей через пальчиковый театр.

· Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.

Методы: игровой, словесный, творческий.

Оборудование: куклы – «топтуны» для пальчикового театра, стол, лента, бумага, карандаши.

Ход совместной деятельности:

· Психолог(Ю. А.) –Здравствуйте, детишки. Посмотрите, кто к нам сегодня так же как и вы пришел в детский сад? Это котенок. Он хочет с вами поздороваться и познакомиться. Он сегодня первый раз в саду. Подойдите и обнимите его. (Дети поочередно подходят и обнимают котенка, педагог от лица котенка гладит их по голове, называет ласковыми именами).

Почувствуйте, какой он пушистый и мягкий. Дети, давайте с вами представим, что мы котята, маленькие и пушистые, как мы с вами играем друг с другом, прыгаем за клубочком, умываем мордочку и ушки.

· Воспитатель (Ж. Е) На руке кукла – кошка.

Здравствуйте ребятки, серые котятки, это я ваша мама –кошка. Хочу свами поиграть немножко, хотите? Я рада видеть вас всех такими красивыми и нарядными. Поиграем с нашими лапками (руки).

· Все котята моют лапки,

Вот так, вот так!

Моют ушки, моют брюшки,

Вот так! Вот так!

А потом они устали, сладко-сладко засыпали! (дети повторяют движения за педагогом).

Наши лапки проснулись, теперь давайте разбудим наши голосочки.

Как мяукает большая мама кошка? – Мяу..у..у!! (тянем и громко), молодцы.

А теперь, как мамины котята. –Мяу..у..у! (тянем и тихо).

Детишки, но кошка и котята умеют не только мяукать, но и шипеть. Давайте вместе пошипим. Громко и тихо –шшшшш..шшш..(дети повторяют за взрослым). Молодцы, вот и проснулись наши голосочки. Я предлагаю вам отправиться по дорожке в детский сад. По дорожке нам не будет скучно, мы пойдем по извилистой дорожке, готовы?!А помогут нам дойти наши помощники куклы-топтуны. (надеваем на пальчики куклы-топтуны котята).

Вот шагаем по дорожке, поднимаем выше лапки, вот так. Вот так! Посмотрите, детский сад! Рад он видеть всех котят. Кто нас встречает – это кошка воспитатель.

· Вы пришли ко мне ребятки, я хочу спросить вас умеете вы играть с клубочками? Покажите мне свои лапки-царапки, будем их учить рисовать разноцветные клубочки. Какого цвета будут ваши клубочки?- разноцветные, выбирайте карандаши. Рисуют клубочки.

· В завершении котята с кошкой воспитателем идут встречать маму - кошку с рисунками.

· Заключительная часть – рефлексия. Котенок прощается с детьми, дети обнимают и прощаются.

Список литературы:

«Тропинка к своему я»

« Пальчиковые игры для детей от года до 3 лет»

«Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников»

« Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста»

На современном этапе развития нашего государства, на фоне экономических и политических изменений, целью учебно-воспитательного процесса является всесторонне развитие ребенка .

На всех этапах жизни ребенка, движения пальцев рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период для развития речи - до 7 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать все психические процессы, в том числе и речь ребёнка.

Возраст 2-3 года – интенсивный период в развитии коммуникативных навыков. В это время интенсивно развивается мелкая моторика, которая позволяет овладеть ребенку предметными действиями, познавательной сферой.

Мелкая моторика рук - это разнообразные движения пальчиками и ладонями. Работа по развитию мелкой моторики позволит улучшить и ускорить не только развитие мелкой моторики рук, но и речевое развитие у детей раннего возраста, улучшить качество речи, четкость звуков и расширить словарный запас, вызовет у детей интерес к познанию нового и интересного.

Исследованиями отечественных физиологов – ученых, -Фомина, была подтверждена связь речевого развития ребёнка и мелкой моторики рук. Все ученые, изучавшие психику детей, подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для развития речи детей и оказывают большое влияние на развитие головного мозга.

Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно ещё во втором веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием руки пальцев (типа нашей «Сороки-белобоки», «Ладушек» и других) проводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.

Японский врач Намикоси Токудзиро утверждал, что пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе.

Известный исследователь детской речи Мира Михайловна Кольцова писала: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, тесно связанными с речевой функцией».

Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. По мере совершенствования мелкой моторики шло развитие речевой функции. Сначала развиваются движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенствование речевых реакций состоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.

Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения кисть руки есть ещё одна речевая зона мозга» - доказывает.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению, являются «мощным средством» повышения работоспособности головного мозга.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Поэтому тренировку пальцев рук, то есть развитие мелкой моторики, следует начинать как можно раньше.

Например, через различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные движения в определенной последовательности; игры с мелкими предметами. Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру. Их можно условно разделить на несколько групп: игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на выкладывание, игры на нанизывание, игры с конструкторами и т. д.

Считается, что все игры и упражнения, которые проводятся с детьми в интересной, непринужденной игровой форме, помогают развивать мелкую моторику рук малышей, их речь, внимание, мышление, а также доставляют им радость и удовольствие.

Кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация , конструирование, плетение, вязание и т. д.

Проблема развития мелкой моторики в раннем возрасте весьма актуальна, так как именно она способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.

Развивающая программа «Озорные пальчики» рассчитана на детей 2-3 лет и состоит из различных игр, упражнений, пальчиковых игр, продуктивной деятельности, конструктивных игр.

Цель : формирование коммуникативных навыков посредством развития мелкой моторики детей 2-3 лет средствами художественного творчества, пальчиковых, конструкторских, настольных, дидактических игр и упражнений.

Задачи :

1. Разработать комплексы приёмов развития мелкой моторики рук детей раннего возраста.

2. Формировать умение манипулировать разными предметами, развивать речь и обогащать словарь детей, знакомить с нетрадиционными техниками рисования и лепки.

3. Развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук, точности и координации движений руки и глаза, гибкости рук, ритмичности.

4. Способствовать формированию коммуникативных навыков детей раннего возраста.

5. Способствовать развитию познавательных процессов детей раннего возраста.

6. Воспитывать у детей интерес к различным играм: пальчиковым, дидактическим, настольным, конструктивным и др..

7. Создать предметно – развивающую среду, способствующую эффективному процессу развития моторики рук ребёнка 2-3 лет.

8. Программа состоит из диагностического, коррекционного и контрольного этапов.

1. Диагностический этап представляет собой предварительное тестировании детей по следующим методикам:

1. Диагностические ситуации, направленные на выявление уровня развития коммуникативных навыков детей раннего детства.

Примерная продолжительность обследования ребенка 10 – минут. Диагностики прилагаются.

2. Коррекционный этап проходит в форме настольных, дидактических, пальчиковых, конструкторских игр; художественного творчества.

3. Контрольный этап позволит увидеть эффективность развивающей работы. Контроль осуществляется с использованием тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе.

Результаты фиксируются, сравниваются с первоначальными данными диагностики.

Принципы работы

От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным;

Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно - образная память, чем словесно - логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление;

Принцип индивидуализации - обеспечить развитие каждого ребенка;

Связь обучения с жизнью: содержание работы опирается на полученные ребенком представления об окружающих предметов и явлений действительности;

Принцип соразмерности, заключается в том, что задания, задаваемые детям, приемы и методы, используемые в работе, соответствуют их возрасту и уровню развития.

Форма организации образовательного процесса: подгрупповая, индивидуальная, фронтальная.

Ожидаемые результаты

1. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста.

2. Формирование речевых навыков у детей раннего возраста;

3. Интеллектуальное развитие детей;

4. Пополнение предметно-развивающей среды;

5. Обогащение родительского опыта в воспитании детей.

Ведущая педагогическая идея работы заключается в создании дополнительных условий, которые содействуют повышению эффективности процесса развития мелкой моторики рук детей раннего дошкольного возраста.

Работа проводится в течение учебного года, с октября по апрель месяц постоянно.

В работе используется весь комплекс мер по развитию мелкой моторики. Это игры и упражнения, пальчиковые игры, изобразительная деятельность, массаж рук.

В ходе работы дети знакомятся со свойствами красок, свойствами окружающих предметов, геометрическими фигурами, основными цветами, развивается мелкая моторика рук, обогащается чувственный опыт детей.

Во время свободных игр ежедневно проводится индивидуальная работа: игры со шнуровками, развивающими кубиками, дидактические игры и т. д.

Перспективное планирование: «Развитие мелкой моторики»

Месяц	Тема	Цель
	Рисование: «Падают, падают листья» «Ветка рябины» «Колобок» «Ягоды рябины» Конструирование: «Башенка из кубиков», «Разноцветная башенка из кубиков», «Высокая башенка из кубиков», «Башенка из кирпичиков». Дидактические игры: «Подарок для куклы», «Нанизываем кольца», «Чудесный мешочек», «Прячем ручки». Игра с бумагой «Кому листик?» Пальчиковые игры: «Сорока белобока», «Идёт коза рогатая», «Паучок», «Где же ваши ручки?» Настольные игры. Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста»	Учить рисовать пальчиками – окунать в краску кончики пальцев и ставить на бумаге отпечатки. Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Листопад». Развивать чувство цвета и ритма. Знакомить детей с техникой рисования пальчиками, развивать инициативу. Закреплять умение различать цвета. Учить детей скатывать шар из теста круговыми движениями между ладоней и придавать ему форму «шара». Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в умении накладывать кубик на кубик; класть кубик на кубик, соотнося кубики по цвету; упражнять в умении класть кирпичик широкой стороной на стол, класть кирпичик на кирпичик. Развивать мелкую моторику; закреплять знание названий цветов; формировать умение нанизывать кольца на стержни, соизмеряя величину предмета; развивать глазомер. Формировать умение определять на ощупь предметы, развивать тактильные ощущения. Развивать речь ребенка. Развивать сообразительность. Учить детей подражать движениям взрослого. Развитие мелкой моторики, стимуляция работы больших и указательных пальцев рук Учить детей движениям пальцев в соответствии словам текста. Формировать умение поочередно "шагать" указательным и средним пальчиками правой и левой руки.
	Рисование: «Дождик, чаще, кап-кап-кап!» «Падающий снег» «Фрукты для куколки» «Мяч для Тани» Конструирование: «Машина», «Поезд для матрёшки», «Поезда большой и маленький», «Дорожка для матрёшки». Дидактические игры: «Кукла идёт на прогулку», «Лабиринт для пальчика», «Переложи фасоль», «Крутись карандаш». Пальчиковые игры: «Семья», «Ладушки», «Тук тук.», «Осень». Настольные игры. Консультация для родителей ««О пользе развития мелкой моторики у детей с раннего возраста»	Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки - дождь, распределяя их по всему листу. Показать взаимосвязь между характером образа и средствами художественно-образной выразительности – рисовать струйки дождя в виде штрихов или прямых линий – вертикальных и слегка наклонных. Развивать мелкую моторику. Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки, распределяя их по всему листу. Учить детей скатывать шар из теста круговыми движениями между ладоней и придавать ему форму яблока, мяча. Развивать логическое мышление. Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в умении класть кубик на кирпичик; приставлять кубики друг к другу; учить подбирать кубики в зависимости от величины игрушки. Развивать речь, мелкую моторику, координацию движений, гибкость пальцев; формировать умение действовать по указанию педагога. Массаж ладоней, формировать умение катать карандаш между ладоней. Учить детей поочередного сгибать и разгибать пальцы, сжатые в кулак Формировать умение поочередно сгибать пальчики, начиная с мизинца сначала одной, потом другой руки. Формировать умение сжимать пальцы в кулак. Сформировать у родителей представление о роли мелкой моторики в развитии детей.
	Рисование: «Ёлочка красавица» «Закрасим ёлку» «Мы скатаем снежный ком» «Новогодняя ёлка» Конструирование: «Дорожка широкая», «Дорожка широкая и узкая», «Стол», «Стул». Дидактические игры: «Сухой бассейн», «Спрячь в ладошке», «Помогаем маме». Конструирование из палочек «Елочка» Пальчиковые игры: «Капустка», «Пальчик – мальчик...», «Две тетери», «Большие ноги». Настольные игры. Родительское собрание «Наши пальчики играли».	Показать детям возможность получить изображение ёлочки с помощью отпечатков ладошек. Вызывать яркий эмоциональный отклик на необычный способ рисования. Воспитывать интерес к сотворчеству с педагогом и детьми. Учить детей аккуратно, мазками в одном направлении закрашивать вырезанный из плотной бумаги силуэт предмета с помощью поролонового тампона; учить находить части тела и лица. Продолжать учить детей раскатывать комок круговыми движениями. Воспитывать интерес к лепке. Продолжать учить детей скатывать из теста маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Развивать речь и мышление, память детей. Упражнять в умении выкладывать кирпичики плашмя, соединяя их узкие длинные стороны; приставлять их друг к другу узкой короткой или длинной стороной, самостоятельно выбирать способ постройки; класть кирпичик на кубик; ставить кирпичик на узкую короткую сторону около кубика. Развивать мелкую моторику рук. Научить ребенка одной ручкой выбирать один вид крупы, а другой второй вид крупы, проговаривая соответственные слова. Развитие мелкой моторики, координации движений, стимуляция работы большого и указательного пальцев. Сформировать у родителей представление о роли мелкой моторики в развитии детей.
	Рисование: «Птички» «Вкусный пирог» «Печенье для бычка» Конструирование: «Мебель для матрёшки», «Диван», «Кровать», «Кресло». Дидактические игры: «Помоги ёжику», «Лабиринт для карандаша», «Мозаика», «Ветерок», «Спрячь игрушку». Пальчиковые игры: «Замок» «Зайчики», «Игрушки», «Курочка». Алые цветы». Настольные игры. Консультация для родителей «Значение развития мелкой моторики у детей».	Показать детям возможность получить изображения с помощью отпечатков ладошек. Вызывать яркий эмоциональный отклик на необычный способ рисования. Воспитывать интерес к сотворчеству с педагогом и детьми. Развивать эмоционально-чувственное восприятие. Воспитывать отзывчивость. Знакомство с живописью ладошками, продолжать рисование пальчиками. Упражнять в комбинировании двух различных техник. Учить детей сплющивать шар между ладоней, придавая ему форму лепёшки; учить украшать изделие с помощью дополнительного материала. Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в умении класть кирпичик на кубик, ставить кирпичик на узкую сторону около кубика, подбирать детали конструктора по величине; располагать кубики рядом, кирпичики вертикально на узкую сторону. Развивать мелкую моторику; формировать умение выкладывать из мелких геометрических фигур рисунок по образцу. Укреплять мышцы пальцев и кистей рук. Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Учить детей сжимать обе ладошки в "замочек". Сформировать у родителей представление о роли мелкой моторики в развитии детей.
	Рисование: «Зёрнышки для курочки» «Ласковое солнышко» «Червячки для цыплёнка» «Пирожки для Машеньки» Конструирование: «Забор вокруг дома», «Забор для утят», «Ворота», «Разноцветные ворота для машин». Дидактические игры: «Разбери фасоль и горох», «Не боюсь колючек», ««Цветные вкладыши», «Брызгалки». Пальчиковые игры: «С добрым утром», «Ай туки, туки, туки...», «Апельсин», «Зайка». Настольные игры. Консультация для родителей «Игротека».	Продолжать учить детей рисовать точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту. Познакомить детей с понятием «лучик», учить рисовать пальчиками короткие линии, круг, глаза, нос, рот. Развивать мелкую моторику рук. Учить детей раскатывать «колбаску» прямыми движениями руки. Развивать восприятие формы и мелкую моторику. Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки теста, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху на ограниченном пространстве. Упражнять в умении ставить кирпичики на узкую длинную сторону, плотно приставляя их друг к другу, располагая их на расстоянии друг от друга, около кубиков; Упражнять в умении делать перекрытие из кирпичика, располагая его плашмя на 2 цилиндра; на 2 кубика; на 2 кубика или кирпичика»; различать и называть цвета. Развивать мелкую моторику; формировать умение раскладывать фасоль и горох и по разным емкостям; формировать умение вкладывать одну форму в другую, соизмеряя величину предмета; развивать глазомер; формировать умение катать массажные мячи между ладоней. Развивать сообразительность. Знакомить с цветом, величиной предмета. Закреплять знание названий цветов. Укреплять мышцы пальцев и кистей рук. Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Учить детей движениям пальцев в соответствии со словами. Расширить знание родителей о развивающих играх по мелкой моторике.
	Рисование «Клубочек для котика», «Вот такие ножки у сороконожки!». «Бублики-баранки» «Цветные карандаши» Конструирование: «Дом для животных», «Дом для матрёшки», «Дом», «Лесенка». Дидактические игры: «Переложи из одной емкости в другую», «Подбери крышку». Пальчиковые игры: «Обезьянки», «Ручки», «Поросята», «Часы». Настольные игры. Консультация для родителей «Игры между делом на кухне».	Учить детей рисовать круговыми движениями кисти клубки ниток. Развивать мелкую моторику рук. Вовлекать в сотворчество с педагогом и другими детьми: рисовать ножки – прямые вертикальные линии, дополняя созданный педагогом образ сороконожки. Вызывать желание украсить сороконожку цветными пятнышками – самостоятельно рисовать «узор» пальчиками. Развивать чувство цвета и ритма. Вызвать интерес к лепке баранок и бубликов. Формировать умение раскатывать прямыми движениями «колбаску» и замыкать в кольцо, плотно прижимая её концы друг к другу. Развивать восприятие формы и мелкую моторику. Продолжать учить детей скатывать из теста шарики круговыми движениями вперёд – назад; с помощью пальцев один конец столбика, придавая ему форму карандаша. Закреплять умение различать и называть цвета. Упражнять в умении ставить кубики недалеко друг от друга, накладывать призму на кубики; ставить кирпичики на узкую длинную сторону на расстоянии друг от друга, делать перекрытие из призмы; приставлять кубики друг к другу, ставить кубик на кубик. Развивать мелкую моторику; формировать умение действовать по указанию педагога, брать большим и указательным пальцем бусины, крышки. Развивать гибкость пальцев. Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Учить детей движениям пальцев в соответствии со словами. Расширить знание родителей о развивающих играх по мелкой моторике.
	«Вот какие у нас сосульки!» «Крошки для золотой рыбки», «Травка зеленеет». Конструирование: «Лесенка большая и маленькая», «Широкая лесенка с башней», «Горка», «Горка с дорожкой». Дидактические игры: «Выложи узор из пуговиц», «Чудесный мешочек», «Выложи из счётных палочек», ««Мозаика», «Пришей пуговицу». Пальчиковые игры: «Домик», «Дождик, дождик, веселей», «Улитка», «Вышла курочка гулять».	Познакомить детей с морем и его обитателями; формировать умение проводить вертикальные прямые линии и волнистые линии. Развиваем воображение, умение различать и называть цвет и форму предметов, мелкую моторику; воспитывать любовь к живой природе. Вызвать интерес к изображению сосулек. Учить проводить вертикальные линии разной длины. Продолжать формировать умение рисовать кистью. Развивать чувство формы и ритма. Учить детей отделять маленькие кусочки теста от большого куска. Учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе; закреплять умение отщипывать небольшие кусочки теста от целого куска, раскатывать прямыми движениями «колбаски» - «травку», аккуратно выкладывать на «полянку» - картон. Упражнять в умении приставлять кубики друг к другу, ставить кубик на кубик, подбирать по величине; соединять узкие длинные стороны, ставить кирпичик на кирпичик; приставлять призму к лестнице; пристраивать к скату горки дорожку из кирпичиков. Развивать мелкую моторику, гибкость пальцев, речь ребенка, сообразительность; формировать умение действовать по указанию педагога, брать большим и указательным пальцем пуговицу, мозайку. Формировать умение определять на ощупь предметы, развивать тактильные ощущения. Развивать соотносящие движения рук; учить действовать деревянной иглой. Развитие мелкой моторики, координации движений пальцев рук. Учить детей движениям пальцев в соответствии со словами Расширить у родителей представление о мелкой моторике в развитии детей.