Добрый день или другое время суток, друзья! Татьяна Григорьевна Сухих – автор педагогического портала о детях, педагогике, дошкольном образовании и других вещах, которые могут быть интересны широкому кругу читателей, приветствует всех! Углубляя тему об аутятах, сегодняшнюю беседу посвящаю такому вопросу: занятия с детьми с РАС. Теория теорией, но пора определить конкретные направления работы с ребятами-аутистами.

Поскольку, единственно правильной и естественной для дошкольника формой обучения является игра, для маленьких аутят она также выступает приоритетной формой. Работает ли с ребенком междисциплинарная группа специалистов или один воспитатель в группе общего развития, цели занятий идентичны:

• Научить принимать окружение и ориентироваться во внешнем мире;
• Обучить навыкам общения с другими людьми;
• Сформировать новые и более сложные социальные формы поведения, необходимые для гармоничного существования в обществе;
• Помочь развить личность ребенка, сформировать его самосознание;
• Развивать память, мышление, внимание.

Первоначальная задача – после налаживания контакта со специалистом, научить малыша играть. Детки, имеющие подобные расстройства, отличаются тем, что если и играют, то бессюжетно, часто с неигровыми предметами, повторяя бесконечно одно и то же действие. Поэтому важно расширять предметно-игровой опыт такого малыша.

Начиная заниматься игротерапией, предпочтительней планировать индивидуальное занятие с ребенком с РАС, и лишь преодолев барьер в общении один на один, можно подключать групповые занятия.

Цель занятий с малышами-аутятами – через игру обучить коммуникативным, познавательным навыкам, преодолеть существующие проблемы с коммуникацией, смягчить дискомфорт, который испытывают аутята в большей или меньшей степени в новой ситуации или обстановке.

Специалисты междисциплинарной группы проводят занятия каждый по своему направлению, но все они проходят через определенные стадии:

• Налаживание контакта;
• Развитие и усиление психологических процессов в разных направлениях;
• Целенаправленная деятельность на достижение определенных целей;
• Дальнейшее усложнение коррекционных, развивающих, обучающих задач.

Каждый отдельный аутенок имеет свои особенности, личностные качества, под которые подстраивается индивидуальная программа занятий. Если даже существует в садике междисциплинарная группа не только на бумаге, но и в реальности, то начинает работу с аутенком один специалист, обычно – психолог. Он проводит коррекционные занятия с детьми с РАС, конечно, в игровой форме.

Методическое подспорье для работы с детками-аутистами

Чтобы быть во всеоружии в борьбе с расстройством аутистического характера, советую такие образовательные материалы из «УчМага»:

• «Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт» – пособие Голубевой Л.В.;
• Спецпредложение на пополнение личного счета + участие в офлайн-вебинаре «Организация занятий по адаптивной физической культуре для детей с расстройством аутистического спектра» (объем 2 ч.);
• «Современная теория аутизма и практика образования и сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра» (72 часа);
• Повышение квалификации по программе «Образование и сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра» (72 часа);
• Повышение квалификации по программе«Профессиональный стандарт соответствия квалификационным требованиям педагога» (72 часа).

Остановимся более подробно на тематике игровых занятий с аутятами

Выше я упомянула о развивающих занятиях с детьми с РАС, которые проводит преимущественно психолог. Но и хорошо подготовленный воспитатель также может и должен взять на себя это дело. Например, на этапе установления контакта целесообразно поиграть с аутятами в игру «Ладушки», «Хоровод».

Для развития психологических процессов играем с малышом в забаву «Поводырь» – ребенку завязывают глаза, и психолог его водит по комнате, комментируя, что стоит на их пути. Потом роли меняются.

Нравятся малышам догонялки, здесь важно, догнав ребенка, обязательно обнять его, чтобы налаживать тактильный контакт. Массаж рук, пальчиковые игры – отлично подходят, а про сенсорные забавы я и не говорю, они незаменимы для развития чувствительности разного уровня. О сенсорных играх я много писала, они применимы для всех деток, независимо от их особенностей.

Также на этом этапе нужно начинать вводить сюжетно-ролевые игры. Обучать аутят играм нужно постепенно:

• Приобщаем к наблюдению за игрой с игрушками взрослого, подводим к желанию подражать действиям и воспроизводить их при поддержке взрослого, воспитываем интерес к играм;
• Показываем разные варианты обыгрывания игрушек и предметов, мотивируя повторять действия, демонстрируем эмоциональное отношение к предмету (игрушке);
• Приобщаем к подвижным играм, в том числе – сюжетно-ролевым;
• Инсценируем любимую сказку, стихотворение, вовлекаем в инсценировку ребенка;
• Учим играть самостоятельно, затем рядом с другими детьми, потом – вместе с детьми.

Для начала используем любимые игрушки или предметы ребенка, постепенно вводим новые атрибуты. Замечу, что параллельно во время игры проводится логопедическое занятие с детьми с РАС – мы разговариваем, стимулируем звукоподражание, речевой аппарат малыша. На первых порах не отводится специальное время для развития речи, все происходит одновременно в форме комплексных занятий.

Что еще добавить?

Далее, исходя из результатов мониторинга достижений малыша по прохождению первых этапов, работаем на более сложном уровне, подбирая дидактические игры на развитие внимания, мышления, речи. Существуют специальные методики, включающие психотехнические игры, корректурные упражнения, подвижно-ролевые забавы, подвижно-соревновательные и т.п. В одной статье я все не могу поместить, но постепенно буду добавлять информацию.

В феврале члены «Ауры» имели неоценимую возможность побывать на семинаре по для детей с РАС в новосибирском АВА-центре «Мозаика». Ведущим семинара был Дэвид Геслак- всемирно известный тренер, физиолог, директор спортивного центра «Excercise Connection» для молодых людей с нарушениями развития в Чикаго, штат Иллинойс. Огромное количество столь неоценимой информации он обобщил и изложил в удобной и доступной форме.

Дэвид не меняет индивидуальную структуру занятий с детьми никогда, но меняет ее наполнение. Первым и обязательным является ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСТЕЙ ТЕЛА , не сомневаюсь, что все вы понимаете важность этого навыка. Ребенок сможет в дальнейшем показать, где болит, легче сможет выполнять инструкции, в которых требуется использование частей тела, даже логомассаж и гимнастика поддадутся вам легче.

Во-вторых, проводится РАЗМИНКА и упражнения на осанку, далее – на МОТОРНУЮ КООРДИНАЦИЮ . Самое простое в данном направлении – это ловить мяч разного размера, летящий рядом с правой и левой половиной тела, стоя на полу или сидя на фитболе. Конечно же, в-четвертых, используются упражнения на УКРЕПЛЕНИЕ МЫШЦ , здоровый и крепкий мышечный корсет – это здоровье всех суставов, внутренних органов, большая выносливость. Упражнения выполняются правой и левой стороной тела, а также перекрестно, поступенчато вводятся и, в дальнейшем, усложняются.

Выполнение упражнений начинается с социальной истории, простой и понятной, от первого лица, в настоящем времени и, обязательно с картинками. В работе Дэвид всегда использует протокол «сначала-потом», визуальное расписание, визуальные подсказки, видеомоделирование и выполнение по примеру (сделай как я). Карточки ПЕКС являются неотъемлемой частью работы с невербальными детьми, все его инструкции короткие и четкие, в зале нет раздражителей в виде зеркал и яркого света. Дэйв считает крайне необходимым закреплять инициативность и самостоятельность учеников, поэтому вид выполняемого упражнения они выбирают сами, как и последовательность, и количество повторений. Цель Дэвида – сделать выполнение упражнений мотивационной деятельностью, то есть тем, что ребенок хочет делать безо всяких поощрений.

Команда тренеров и педагогов центра постоянно наблюдают за детьми. На семинаре Дэвид поделился результатами одного такого исследования: «Выполнение упражнений в течение 10 минут позволяют на 60 минут снизить эпизоды вокализаций и стереотипий».
Далее он пояснил, что упражнения выполняются в НИЗКОМ темпе! И это важно. Добиться правильного выполнения — это безусловно плюс. Но добиться медленного выполнения можно только благодаря работе с САМОКОНТРОЛЕМ. Что и происходит в случае с вокализациями. Стараясь себя контролировать, дети учатся социально приемлемому поведению.

Родители, пришедшие к пониманию необходимости АВА или Прикладного Анализа Поведения в работе со своим ребенком, сейчас прочитали много знакомого, а главное – важного в повседневной жизни, ведь все мы можем включить адаптивную физкультуру в ежедневное расписание ребенка. Выполняя упражнения, помним о принципах АВА. Ребенок должен быть УСПЕШЕН! Даже спокойное сотрудничество с вами — это уже результат. О работе с поощрениями тоже не стоит забывать.

Индивидуальный комплекс упражнений вы можете составить из таких дисциплин, как ЛФК, Семейная Мягкая Школа, сенсорная интеграция, нейродинамика.

Ребенок у меня очень подвижный, прыгучий, постоянно куда-то летящий сломя голову. При всем при этом, выполняя со мной разминку, ОН НЕ МОГ дифференцировать движение головы от движения всего тела, движение кисти от движения всей руки, движение стопы от движения всей ноги, у него проблема с растяжкой, гибкостью, движения грубые, неловкие. Части тела в свои 6,5 лет он знает только основные. Такие как «ЛОКТИ, КОЛЕНИ и так далее» дается ему пока с помощью визуальных подсказок. 3 раза в неделю мы занимаемся в центре с АВА-терапистом, логопедом и психологом. После полученных знаний о системном подходе в адаптивной физкультуре, я увидела реальную необходимость включения и этого пункта в план занятий сына. Ведь развив крупную моторику, восстановив пробел в этой части нейронных связей, абсолютно точно будет результат в работе с высшими функциями мозга.

У Дэвида на канале youtube очень много бесплатных видео, где мы можем видеть его подопечных. И глядя на них, понимаем, что мы очень хотим такого будущего и для своих детей, такого уверенного управления телом, формирования мысли, и, конечно же, более высокого уровня жизни и самостоятельности.

Текст Панова Светлана

Наталья Кривенко
Конспект занятия с детьми с РАС

«В ГОСТЯХ У ЗАЙКИ»

Цель : Формировать эмоциональный контакт. Развивать коммуникативные

навыки. Побуждать к простым игровым действиям. Закреплять

геометрические фигуры, различать называть цвета.

Материал : Игрушка-зайчик, мешочек, геометрические фигуры, цветные

Ребята, мы отправляемся в путешествие на поезде.

Загудел паровоз.

И вагончики повез.

Чох-чох, чу-чу,

Далеко я укачу…

Воспитатель «превращается» в паровоз и едет по группе. Дети- «вагончики» .

А мы приехали с вами на полянку. Смотрите кто сидит на полянке. (ребенок в маске зайчика сидит на корточках)

Это зайка. У него есть маленький, пушистый хвостик. Зайка любит прыгать, бегать и грызть морковку.

Игра «Мы на луг ходили» .

Ребята, давайте возьмем зайчика и наш поезд отправится дальше.

Останавливаемся около «Волшебного мешочка» .

Что же в этом мешочке? Смотрите, здесь геометрические фигурки.

Что это? (произношу вместе с детьми ) .

Правильно, это-круг, а это- треугольник. А какого цвета круг?

А какого цвета треугольник?

Этот круг какой по размеру? (большой) .

А этот? (маленький) .

Большие фигурки будут домиками. А маленькие- ключики. Вот вы и попробуйте найти свой замочек.

Д/и «Найди свой домик» .

Молодцы, ребята, все нашли свой домик.

(Если кто-то не нашел, воспитатель помогает вместе с детьми найти свой домик ).

Инсценировка песни «Встаньте дети, встаньте в круг…»

Хоровод «По малину в сад пойдем»

Жук. Смотрите какая у меня «малинка» . А какого она цвета? Правильно красная. А какая она большая. Давайте с ней поиграем.

Игра «Догони малинку» .

Ребята, нам пора домой. Давайте попрощаемся с зайчиком и жуком. Все вместе скажем до свидания. И наш поезд поедет домой.

Публикации по теме:

Слово «аппликация» в переводе с латинского означает прикладывание, это очень древний вид искусства. Аппликации из пластилина на стекле –.

Цель: развивать умение вырезать, приклеивать космическую ракету, сложенную вдвое, космонавтов из бумаги. Определять, называть небесные объекты.

Арт-терапия для детей с РАС По данным современных исследований количество детей с РАС неуклонно увеличивается. В связи с этим остро стоит вопрос социализации таких.

Конспект для детей РАС по песочной терапии «Следы» Цель: Развитие тактильной чувствительности, воображения Задачи: 1. Учить кулачками, ладонями надавливать на песок; 2. Развивать мелкую моторику.

Конспект занятия «Круг - Солнышко» для детей с РАС Цель: преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком; -развитие познавательных навыков; -смягчение характерного.

Конспект занятия с элементами песочной игротерапии с детьми с РАС «Лошадки» Тема «Лошадки» Задачи: 1).формировать представление о геометрических фигурах «треугольник», «круг», «квадрат»; 2) учить сравнивать предметы.

Особенности игры детей с РАС Одним из диагностических критериев аутизма является нарушение коммуникации. Не только аутист страдает из-за этой особенности, но страдают.

Многие из родителей замечали такое состояние ребенка, когда любимый человечек один на один остается в своем мире, играет только с интересующими его игрушками. Играть в одиночестве – для некоторых детей это норма. Немного рассеяны, не сразу отвечают на вопросы взрослых, не останавливают взгляд на предмете, а как бы проскальзывают мимо, не смотрят в глаза.

Самой главной проблемой в воспитании детей нередко становятся родительские ожидания. Чтобы этого не случилось с Вами, с раннего возраста своего замкнутого ребенка признайте за ним его право быть другим. Не таким, как вы, как сын вашей подруги или даже как все дети в его детсадовской группе.

И большой ошибкой будет пытаться его изменить, переделать. И даже если вы не будете пытаться изменить свое чадо, но при этом по-прежнему будете ожидать от него другого поведения, ребенок это почувствует. Почувствует ваше разочарование, которое лишь разовьет в нем комплекс неполноценности.

Так что же делать? Оставить ребенка наедине с самим собой? Не тормошить и не веселить? Нет. Ребенка нужно продолжать развивать, учитывая его врожденные склонности и особенности характера. Без должного внимания он не станет гармонично развитой личностью, а вот при грамотном подходе вырастет счастливым и реализованным человеком. И самое главное для родителей!

На первое место - не смотрите на диагноз, не оправдывайте действия ребенка, а попробуйте увидеть такого, какой он есть! Всего на всего Вашему ребенку нужно время! Больше времени на раздумье, принятия решения, принятия игры. У него есть право выбора! Поставьте себя на место ребенка. Вы же хотите то, что интересно Вам. Нужную книгу, одежду по размеру, именно такой марки автомобиль и даже определенную еду. Так дайте же право выбора и своему малышу. Дети разные по восприятию, по принятию, по своему темпераменту.

Вот тут, я предлагаю метод - игры!!! Игра - поможет раскрыть способности и лучшие навыки играющего. Заинтересовать и вовлечь, а также в процессе активировать внимание на коммуникацию, привлечение взаимодействия обеих ручек, глаз и интерес должен появляться в процессе игры.

Ребенок должен почувствовать присутствие взрослого и доверить себя партнеру. Не всегда конечно все будет проходить идеально. Предлагать свои условия и следовать им, не всем удается с первого раза. Ведь что интересно одним, абсолютно не интересно другим. Здесь, мы учитываем индивидуальное развитие ребенка, его навыки, ресурсные возможности, умение пользоваться своим телом. На первом этапе, пока он не освоил игру, ему лучше играть со взрослыми, которые должны создавать у него ощущение успешности. На втором этапе в игру можно ввести мяч, разноцветные резинки, разноцветные крышки от пластиковых бутылок и много того, что можно реализовать и сфантазировать, быстро среагировать, увидев пробудившийся интерес у ребенка.

Побывав волонтером в ЦЛП, для себя сделала вывод, что в процессе принятия игры предлагать выбор игр. Во что бы хотел (а) сначала поиграть? Самый первый, немаловажный вопрос от партнера по игре. Спокойная обстановка, чутко предлагать последующие варианты упражнений и игр. Умение пользоваться карточками PECS необходимо для общения с невербальными детьми. Опора на карточки дает возможность получить информацию наперед, предупреждает о дальнейших событиях в течении времени. Таким способом, мы подготавливаем ребенка к следующему шагу, действию.

Транскрипт

1 РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА 2 гор. Гвардейска муниципального образования «Гвардейский городской округ» , Калининградская область, тел/факс: гор. Гвардейск, ул. Тельмана 30-а, Е mail: http: // ПРИНЯТА Педагогическим советом Протокол 1 от г. УТВЕРЖДАЮ Директор школы Дуганова Г.И. Приказ 2 от г. Программа коррекционных занятий для детей с РАС педагог-психолог Ламонова Т.А. г. Гвардейск 2016 год 1

2 Программа коррекционных занятий для детей с РАС Актуальность проблемы. Искаженное развитие это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира. Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются: - недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими; - отгороженность от внешнего мира; - слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада) - неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;/ - недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана; - приверженность к сохранению неизменности окружающего; - неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь; - однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям; - разнообразные речевые нарушения; - у детей наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость. Цели программы: -преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком; -развитие познавательных навыков; -смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта; -повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми; -преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения. Задачи программы: -ориентация аутичного ребенка во внешнем мире; -обучение его простым навыкам контакта; -обучение ребенка более сложным формам поведения; -развитие самосознания и личности аутичного ребенка; 2

3 -развитие внимания; -развитие памяти, мышления. Основные этапы психологической коррекции: Первый этап- сбор анамнестических сведений Второй этап установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности. Второй этап усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции. На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов. Эффективность программы. Реализация коррекционной программы для детей с РАС дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения. Примерное тематическое планирование занятий для детей с РАС Подготовительный этап: Сбор сведений о ребенке. Беседы с родителями об особенностях развития ребенка. Наблюдение. 1. ЭТАП 1.Формированнннние эмоционального контакта психологом. Игры «Ручки», «Хоровод» 2. Установление эмоционального контакта. Развитие активности: игры «Поводырь», «Птички», «Догонялки» Развитие контактности: игры «Погладь кошку», «Поиграй с куклой»

4 2.ЭТАП 1.Развитие восприятия и воображения. Пространственная координация. Зашифрованный рисунок. Сложи узор Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры: найди место для игрушки, собери фигурки (доски Сегена) Этап 1.Развитие аналитико-синтетической сферы.(лабиринты) Развитие внимания Развитие памяти. Запомни слова. Найди отличия Развитие речевого общения. Позови мячом. Закончи фразу Развитие личностно-мотивационной сферы. Моя семья ЭТАП 1.Развитие сюжетной игры. Пришел Мурзик поиграть Развитие подвижно-ролевой игры. Обезьянка озорница Развитие подвижно-соревновательных игр. Строим дом для друзей. Самый ловкий ЭТАП Итоговая диагностика Итого: 33 часа Установление контакта с аутичным ребенком. 1 занятие: игра «Ручки». Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою 4

5 руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу Игра «Ладушки», предлагаем такое четверостишье: Ручки наши ручки поиграйте вы за нас, Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить. Игра «Хоровод». Ход игры: психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами: Станьте, дети, Станьте в круг, Станьте в круг, Я твой друг И ты мой друг, Старый добрый друг. Развитие активности. 2 занятие: игра «Поводырь». Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями. Игра «Птички». Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе «клюют зернышки», стуча пальцами по полу. Игра «Догонялки». Ход игры: психолог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей. Развитие контактности. 3 занятие: игра «Погладь кошку». Психолог вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней. Игра «Поиграй с куклой». Ход игры: проведение сюжетно ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка. Усиление психологической активности. Развитие восприятия. 4 занятие: Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия. 5

6 Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки. Далее идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается). Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры. Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три! А теперь пойдем налево! Раз, два, три! Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три! Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три! Мы тихонечко присядем! Раз, два, три! И легонечко привстанем! Раз, два, три! Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три! Повертим над головой!! Раз, два, три! И потопаем ногой! Раз, два, три! Психотехнические игры. 5 занятие: игра «Найди место для игрушки». Ход игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать соревнование. Игра «Собери фигурки». Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски. Развитие аналитико-синтетической сферы. 6 занятие: Таблица Равенна. Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются. Графический диктант. Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге. Продолжи ряд Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда. Развитие внимания. 7 занятие: Корректурные пробы. «Девочки». Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой. Таблица. Ход занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и назвать их по порядку. Развитие памяти 8 занятие: Запомни слова. Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради. Игра «Снежный ком». 6

7 Ход занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово. Игра «Найди отличия». Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали. Развитие речевого общения. 9 занятие: Позови мячом. Ход занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по имени, и так далее. Игра «Закончи фразу». Ход занятия: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны закончить. Развитие личностно мотивационной сферы 10 занятие: игра «Моя семья». Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои. Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья», «Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в игру и показать, как следует вести себя в той или иной ситуации. 11 занятие: игра «Пришел Мурзик поиграть». Ход игры: психолог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Психолог стимулирует детей на общение с Мурзиком. Развитие подвижно ролевой игры. 12 занятие: игра «Обезьянка-озорница». Ход игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее. Развитие подвижно соревновательных игр. 13 занятие: игра «Строим домик для друзей». Ход игры: Психолог делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда - нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом. Игра: «Самый ловкий». Ход игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, 7

8 по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов. Список литературы 1. Бабкина Н.В. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.:АРКТИ, Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \\ Семья в психологической консультации \ Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина.- М., Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб., Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М., Коррекционно - развивающая программа для детей с расстройствами аутистического спектра. Данная программа рассчитана на детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Она охватывает важнейшие сферы развития, 5 из которых отвечают функциональным сферам развития: - имитация (подражание действиям взрослым). - тонкая моторика. - координация глаз и рук. - познавательная деятельность. - речь. Дополнительно к пяти сферам программа охватывает и такие как: - самообслуживание. - социальные отношения. - особенности поведения. Таким образом, благодаря развитию функциональных основных сфер реализуется цель данной программы: -развитие познавательной сферы и коррекция поведения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Задачи: социализация детей с РАС путем развития элементарных навыков самообслуживания. коррекция неравномерного распределения способностей, обусловленная отставанием в развитие. развитие умения применять учебный опыт в новых условиях. развитие и обогащение коммуникативных средств общения. Направления: - формирование эмоционального контакта с психологом. - формирование социально бытовых навыков. 8

9 - формирование вербальных и невербальных средств общения. - развитие общей и мелкой моторики. - развитие произвольности психических процессов. - оптимизация познавательных процессов в условиях бытовой деятельности. Программа разработана для детей младшего школьного возраста. Состоит из 15 занятий. ЗАНЯТИЕ 1 1. Упражнение " Подражание стуку" (имитация) Цель: подражание при использовании различных предметов. Действиям взрослого как условие социального опыта. Содержание: сесть за стол с ребенком. Взять две ложки. Одну ложку дать ребенку. Сосредоточить внимание ребенка, двигая ложкой на уровне его лица туда и обратно. Затем постучать ритмично по столу. Ребенок должен повторить ваши движения. 2.Упражнение " Найти игрушку, спрятанную под платком" (визуальное восприятие). Цель: развитие визуального внимания памяти, удерживание представления о предмете в течение короткого периода. Содержание: Показать ребенку игрушку и дать с ней немного поиграть. Затем забрать ее, положить перед ребенком и быстро накрыть платком. Ребенок должен отыскать игрушку. 3. Релаксация " Струночка". Упражнение выполняется лежа на спине. Психолог по очереди поглаживает одну руку ребенка, потом другую. ЗАНЯТИЕ 2 1.Упражнение "Ладушки, ладушки" Цель: развитие моторики, координация движений, подражание действиям взрослого. Содержание: Посадить ребенка перед собой, хлопать в ладоши и спеть песенку: "Ладушки, ладушки, мы были у бабушки". После взять руки ребенка и повторить песенку, хлопая в ладоши его руками. Постепенно ребенок должен выполнять упражнения сам. 2.Упражнение "Имитация движения рук" 9

10 Цель: подражание простым движениям рук без поддержки. Содержание: Ребенку показываются движения рук "вверх", "в сторону", "вниз". При помощи взрослого повторяются эти движения самостоятельно. Далее ребенок должен выполнить эти движения самостоятельно. 3.Релаксация: растяжка "Струночка". Исходная позиция лежа на спине. Психолог по очереди растягивает сначала руки, потом ноги. ЗАНЯТИЕ 3 1.Упражнение: " Умение ловить мяч" Цель: обучение взаимодействию с другим человеком, развитие произвольности психических процессов, контроля за собственными действиями. Содержание: Дать ребенку мячик. Встать перед ребенком на небольшом расстоянии и попросить его дать вам мяч. Такое же упражнение можно выполнять сидя на ковре (перекатывать мяч друг другу). 2.Упражнение: "Пить из чашки" Цель: формирование элементарных навыков самообслуживания, развитие произвольности, контроля за собственными действиями. Содержание: 1. Встать за ребенком, взять чашку и поднести к его рту. 2.Встать за ребенком, подвести его руку к чашке, и поддерживать своей рукой, вплоть до легкого касания. 3.Релаксация: Растяжка " Звезда". Исходная позиция лежа на спине, а потом на животе. Слегка развести руки и ноги, а затем выполнить растяжки. ЗАНЯТИЕ 4 1.Упражнение: "Поднять упавший предмет" Цель: формирование учения понимать и выполнять простую инструкцию, развитие контроля и произвольности. Содержание: Психолог разбрасывает на ковре игрушки. Просит ребенка по очереди принести каждую игрушку. 2.Упражнение: "Колечко" Цель: развитие мелкой моторики рук. Содержание: Поочередно ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем. 10

11 3.Релаксация: "Солнышко" Ребенок лежит на полу. Психолог легкими движениями рук поглаживает руки и ноги ребенка. ЗАНЯТИЕ 5 1.Упражнение: "Пирамида из колец" Цель: развитие восприятия; цвета, величины предмета. Содержание: Психолог ставит на стол стержень от пирамиды. Берет одно кольцо и надевает его на стержень. Снимает кольцо и опять надевает его на стержень. Просит ребенка сделать то же самое. 2.Упражнение: "Брать маленькие предметы" Цель: развитие мелкой моторики, контроля и произвольности. Содержание: рассыпать мелкие предметы (фасоль, пуговицы) и по одной собирать в чашку 3. Релаксация. ЗАНЯТИЕ 6 1.Упражнение: "Реагировать на свое имя" Цель: научить ребенка смотреть на того человека, который зовет его по имени. Содержание: подойти близко к ребенку и пару минут повторять его имя. Всегда хвалить его, если повернет к вам голову. Если ребенок начинает реагировать, постепенно увеличивать расстояние между ним и собой, когда называете его имя. 2.Игра в "ку-ку". Цель: совершенствование способности взаимодействия и зрительного контакта. Содержание: сядьте напротив ребенка, чтобы ваши коленки касались его коленей. Поднимайте перед собой платок так, чтобы ребенок не мог вас видеть. Потом позовите ребенка, уберите платок и скажите: "ку-ку"! Повторите этот процесс много раз. ЗАНЯТИЕ 7 Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. 11

12 1.Упражнение: "Ладушки, ладушки". 2.Упражнение: "Имитация движения рук" ЗАНЯТИЕ 8 1.Упражнение: "Держать ложку" Цель: формирование элементарных навыков самообслуживания. Содержание: Покажите ребенку ложку и привлеките его внимание к ней. Возьмите руку ребенка и так расположите его пальцы на ручке ложки, чтобы она охватила ее сверху своей рукой. А своей рукой поддержите руку ребенка, чтобы он не уронил ложку. Постепенно время увеличивается. Когда ребенок будет лучше контролировать ложку, уменьшите свою поддержку. 2.Упражнение: "Имитация звуков" Цель: развитие навыков взаимодействия. Содержание: Ребенок спонтанно произносит звуки, копируйте его непосредственнои следите, ответит ли он на это, повторяя тот же звук. Если ребенок скопирует звук, повторите его еще пару раз, чтобы завязался контакт. ЗАНЯТИЕ 9 1.Упражнение: "Умение ловить мяч" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. 2.Упражнение: "Подражая касаться частей тела" Цель: Формирование пространственных представлений. Содержание: Сядьте напротив ребенка и обратите его внимание на себя. Коснитесь указательным пальцем своего носа и скажите: "Это нос". Попросите ЗАНЯТИЕ 10 1.Упражнение: "Складывание башни" Цель: Развитие восприятия цвета и формы предмета. Формирование пространственных представлений. Содержание: Взять 4 кубика. Показать ребенку как строится башня (положить кубики друг на друга). Если ребенок не понимает задания, помочь ему положить каждый кубик друг на друга. 2.Упражнение: "Имитация движений рук". 12

13 ЗАНЯТИЕ 11 1.Упражнение: " Наш малыш" (психогимнастика) Цель: Развитие мелкой моторики. Содержание: согнуть пальцы в кулак, затем по очереди разгибать их. Этот пальчик дедушка Этот пальчик бабушка Этот пальчик папочка Этот пальчик мамочка Этот пальчик наш малыш. 2.Упражнение: "Умение ловить мяч" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. ЗАНЯТИЕ 12 1.Упражнение: " Шалун" Цель: Развитие мелкой моторики. Содержание: Наша Маша варила кашу. Кашу сварила, малышей накормила. Этому дала, этому дала, Этому дала, этому дала, А этому не дала. Он много шалил, свою тарелку разбил. На первые две строчки чертить пальцем круги по ладошке. Следующие 4 строчки загибать пальцы. Со словами седьмой строчки брать мизинчик пальцами другой руки и слегка покачивать. 2.Упражнение: " Пирамида из колец" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. ЗАНЯТИЕ 13 1.Упражнение: "Подражать шуму предметов". Цель: Развитие слухового восприятия, развитие умения понимать и выполнять простую инструкцию, подражать взрослым. Содержание: Взять 1 предмет (колокольчик) и продемонстрировать ребенку шум, который ассоциируется с этим предметом. Затем дать предмет ребенку и коснуться его губ, чтобы он знал, что также должен подражать шуму и с другими предметами. 2.Упражнение: "Реагировать на свое имя" Цель: закрепление усвоенных ранее навыков. 13

14 ЗАНЯТИЕ 14 1.Упражнение: "Отвинтить крышку" Цель: Развивать координацию обеих рук. Развивать понимание и выполнение простой устной инструкции. Содержание: Поставьте на стол 3 банки. Покажите ребенку конфету и поместите ее в банку. Протяните ребенку банку и дайте понять, что он должен отвинтить крышку, делайте при этом воображаемые движения. Приведите руку ребенка в правильное положение и помогите ему отвинтить крышку и взять конфету. 2.Упражнение: " Подражать движениям по уходу за телом". Цель: Развитие зрительного восприятия. Развитие моторики рук. Содержание: Сядьте за стол напротив ребенка Ии положите в стороне расческу, мочалку и зубную щетку так, чтобы он мог видеть, сколько действий он должен выполнить. Возьмите расческу в руку и скажите " причесывай волосы". Медленно покажите на себе, а потом на ребенке. Повторяйте несколько раз, чтобы ребенок запомнил. Таким же образом поступите с мочалкой и с зубной щеткой. ЗАНЯТИЕ 15 1.Упражнение: "Открывать двери и ящики шкафов" Цель: Повышение жизненно необходимой самостоятельности, тренировка мышц рук. Содержание: Убедитесь, что ребенок смотрит на Вас, и спрячьте его любимую игрушку в шкаф. Закройте дверь. Возьмите ребенка за руку, подведите к двери и помогите открыть ее. Покажите игрушку и дайте ему с ней несколько минут поиграть. Повторяйте это действие несколько раз, постепенно уменьшая свою помощь. Таким же образом научите его открывать ящики. 2.Упражнение: "Наименование животных". Цель: Развитие понимания речи взрослого, обзначение животных (3 игрушки собака, кошка, корова.) Содержание: Покажите ребенку последовательно несколько игрушечных животных. Называйте каждое из них несколько раз, давая их, попросите: " Дай мне собачку?". Если ребенок даст вам не ту игрушку, исправьте его и попросите еще раз, до тех пор, пока не будет результата. 3. Релаксация. 14

15 15

Государственное общеобразовательное учреждение Тульской области «Ефремовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ранний детский

П/п Тема Колич ество часов Содержание БУД Область развития жизненных компетенций 1 четверть 1. День знаний 1 01.09 2. Установление зрительного контакта 2. Узнавание членов семьи по фотографиям (папа, мам,

Конспект непосредственной образовательной деятельности детей в средней группе на тему: «Маленькие математики» Образовательные области: «Познавательное развитие» (формирование элементарных математических

Малахова Е.Е. Народные игры с сенсорной спецификой в коррекционной работе с детьми с расстройствами аутистического спектра // Академия педагогических идей «Новация». 2017. 05 (апрель). АРТ 30-эл. 0,3 п.

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида 83» «Винни-Пух» муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым Конспект итоговой НОД для детей с ЗПР средней группы Тема: «Весеннее путешествие»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Березка» 666661 Россия, Иркутская область, Усть-Илимский район, р.п.железнодорожный, ул. Солнечная,2. Телефон: 67-9-05,

Для вас, родители! Игры на развитие мелкой ручной моторики «Красивые бусы» Предложите ребенку сделать подарок для бабушки, лучшего друга, подруги. Дайте малышу бусины разного размера, разноцветный бисер,

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ Никулина А.А, Сарафанникова Н.А. Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова Магнитогорск, Россия PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL

Тематическая консультация с элементами мастер класса для родителей группы детей с ОВЗ на тему: «Развитие механизмов внимания, памяти, мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи» Цель:

Закрепина, А.В. Коррекционноразвивающие занятия в группе кратковременного пребывания [Текст] / А.В. Закрепина, М.В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2012. 4. С. 48-51.

«Представление, что при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание педагогов». Н. А. Бернштейн ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА ПАЛЬЧИКОВАЯ

МЕЛКАЯ МОТОРИКА - это тонкие и точные движения пальцев. Их развитие является необходимым условием для освоения ребенком большинства видов творческой и бытовой деятельности. Кроме того «на кончиках детских

Программа работы с детьми, имеющими первый уровень речевого недоразвития КЛИМОНТОВИЧ Е. Ю. Предлагаемая вашему вниманию часть программы посвящена развитию понимания речи, формированию словарного запаса

Сапожникова О.Б., Попова А.А. Волшебный карандаш Рабочая тетрадь Пособие по подготовке руки к письму Рецензенты: Л.П.Точилина, завуч начальной школы ГОУ СОШ 669 Н.Г.Паламарчук, преподаватель методики обучения

Дидактические игры для активизации словаря детей раннего возраста В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества речью. На 2 году он понимает обращенную к нему речь, сам начинает

Картотека игр для активизации словаря детей раннего возраста В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества речью. На 2 году он понимает обращенную к нему речь, сам начинает говорить

Интегрированное занятие в 1 младшей группе «Зайчик Гарри» Подготовила: Воспитатель Е.Е. Денисова МБУ д/сад 34 «Золотая рыбка» Цель: формирование у детей раннего возраста представлений о сенсорных эталонах,

Как научить малыша подпевать? Материал подготовила музыкальный руководитель Чернакова Л. С. Пойте чаще, старайтесь не пропускать ни одного дня. Разучивайте песни "с голоса". Чередуйте пение с аккомпанементом

Конспект занятия по охране здоровья и физическому развитию «Как устроено тело человека», 4 группа детей с ОВЗ 19.09.16 Тема: «Как устроено тело человека» Цель: Дать детям представление о строении и работе

«Специфика и анализ работы по привитию навыков самообслуживания у детей с ограниченными возможностями» Правильная организация самообслуживающей деятельности создает фундамент, на котором строится система

Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем человека, зачастую в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами

Дошкольное образовательное учреждение Линевский муниципальный детский сад 2 «Ромашка» Конспект организованной образовательной деятельности для детей 2-3 лет на тему: «Мой любимый папа!» Воспитатель: Ерещенко

Советы родителям будущих первоклассников Подготовил материал педагог высшей категории Длужевская Елена Николаевна Дети очень быстро растут. И вот ваш ребенок, вчерашний малыш, уже стал большим, скоро пойдет

Интеллектуальный; Эмоциональный; Социальный; Психофизиологический. Поменялось 6 зубов. Развитие мелких мышц руки: ребенок уверенно владеет ножницами и карандашом. Пространственная ориентация, координация

Методическая разработка по коррекции произносительной стороны речи у детей с тяжелыми нарушениями реи Разработала учитель-логопед Кудряшкина Т. А г. Москва 2014г. Подгрупповое логопедическое занятия на

Музыкальные странички для детей и любящих родителей МДОУ 54 ДЕТСКИЙ ИГРОВОЙ МАССАЖ Игровой массаж обеспечивает сенсорное развитие самых маленьких. Дети воспринимают интонации голоса, содержание текста,

Консультация для родителей Формирование пространственных представлений и практических ориентировок «на себе», «от себя» у детей дошкольного возраста Составила учитель-логопед МБДОУ 288 Рязанова Татьяна

ДОРОГИЕ МАМЫ, ПАПЫ, БАБУШКИ И ДЕДУШКИ! Поздравляем вас! Вы получили самый прекрасный подарок из всех возможных маленького, совершенно нового человечка. Ваш малыш удивительный, похожий на вас и в то же

Картотека дидактических игр по ФЭМП для подготовительной группы Аннотация Формирования элементарных математических представлений осуществляется под руководством педагога в результате систематически проводимой

Картотека игр для налаживания контакта с детьми раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ. Составила воспитатель высшей квалификационной категории Замалетдинова Е.Ф. Источник: 1. Калинина Р.

Д/игра «Воздушные шары» Цель: познакомить детей с четырьмя цветами путем подбора по образцу. Называть четыре цвета спектра (красный, желтый, синий, зеленый). Воспитатель сообщает детям, что они будут играть

1 месяц 1 1 Мгновенно реагирует на психолога 3 Удерживает голову 14 Улыбается в ответ на речь психолога 4 Удерживает голову в течение 3 секунд 19 Улыбается в ответ на улыбку психолога 5 Принимает более

1. Графические диктанты, ориентировка на листе бумаги (право, лево, верх, низ, правый верхний угол и т.д.) 2. Вырезание по контуру фигур из бумаги (плавное, без отрыва ножниц от бумаги) 3. Лабиринты и

«Сенсомоторная коррекция как средство формирования адаптивных возможностей ребенка с расстройствами аутистического спектра (РАС) к окружающей действительности» Подготовила: заведующий МБДОУ МО г. Краснодар

Консультация для родителей на тему: «Как научить ребенка различать цвета» Многие родители знают, что ребенок к трем годам должен уметь различать цвета и знать их названия. Конечно, малыш в этом возрасте

Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста Педагог-психолог МАДОУ «Лукоморье» Сидоркевич Лидия Викторовна Психическое развитие это необратимое, направленное, закономерное изменение

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Базковская средняя общеобразовательная школа» Рассмотрена и рекомендована МС школы к утверждению Протокол 3 от 5.08.206 г. Руководитель МС Н. Д.

Конспект организации непрерывной непосредственно образовательной деятельности детей в средней группе по теме: «Помощники Буратино». Задачи приоритетной образовательной области: «Коммуникация»: формирование

Комплекс утренней гимнастики 1 (Без предметов) 1. «Погреем руки на солнышке». И.П.: ноги слегка расставить, руки за спину (на пояс). Руки вперед, поворачивать ладони вверх-вниз, сказать «горячо», спрятать

Подвижная игра незаменимое средство пополнения знаний и представлений ребенка об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки. При проведении подвижной игры создаются возможности, направленные

НОД: «Моя семья- моя радость» Цель: формировать у детей понятие «семья», закреплять первоначальные представления о родственных отношениях в семье. Развивать у детей стремление быть полноправным членом

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Костромского муниципального района Костромской области «Детский сад «Колокольчик» деревни Коряково» Конспект интегрированной непрерывной непосредственно

Цель: Конспект открытого (занятия) НОД во 2 младшей группе по ознакомлению с окружающим на тему: «Моя семья» Введение понятия «семья»; воспитание любви и заботливого отношения к членам своей семьи. Задачи:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 79 КОМБИНИРОВАНОГО ВИДА» КОНСПЕКТ занятия по математическому и сенсорному развитию в старшей группе на тему: «Сложение» Подготовила: воспитатель

Попробуйте провести простой эксперимент, попросив своих знакомых поднять правую руку. Его результаты будут весьма интересными. Если не половина, то треть тестируемых прежде чем поднять руку, сделают быстрое

«Петушок» (конспект занятия для родителей и детей 2-3 лет, посещающих ЦИПР (центр игровой поддержки ребёнка))

«Прилетели гули» Прилетели гули, Гули-голубочки. Сели на головку, На головку дочке. Ты, моя дочка, Помаши ладошкой. Кыш-кыш-кыш! Махать руками, как крылышками. Положить руки на голову. Махать кистями рук,

Программа индивидуального психологического сопровождения ребёнка с ОВЗ в начальной школе Цель: развивать у детей полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации

Графические диктанты (Рисование по клеточкам) Поступление в школу важный момент в жизни ребенка и его родителей. Чем лучше ребенок будет подготовлен к школе психологически, эмоционально и интеллектуально,

Речевые игры и упражнения для детей младшего дошкольного возраста В зависимости от степени речевого нарушения вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе проводится работа по расширению

«Прилетели гули» Прилетели гули, Гули-голубочки. Сели на головку, На головку дочке. Ты, моя дочка, Помаши ладошкой. Кыш-кыш-кыш! Махать руками, как крылышками. Положить руки на голову. Махать кистями рук

Департамент образования г. Москвы Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Гимназия 1538 (дошкольное отделение) Конспект занятия по развития речи в подготовительной к школе

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 36 города Кузнецка (МБДОУ ЦРР ДС 36 г. Кузнецка) Конспект совместного детско-взрослого образовательного

Диагностика готовности к школе выпускников подготовительной и старшей групп ГКДОУ «ЦРРДС «Нальчик-20» (2013-2014 учебный год) Готовность к обучению в школе подразумевает такой уровень физического, психического

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (игры дома для развития речи детей 2-4 лет) «Вместе с малышом» Подготовил: учитель-логопед МБДОУ 3 «Тополѐк» ст.фастовецкой Берлизова О.Н. 2016г. -Уважаемые родители, каждый

Александрина Б. 23.03.2013 года рождения Саша милая, очень обаятельная девочка. Позитивная, улыбчивая, с очень живой мимикой, за девочкой очень интересно наблюдать. Контактная, любит общение со взрослыми,

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 8 «Рябинка» г. Котовска Тамбовской области Конспект встречи в адаптационной группе «Карапуз» «Любим мы лепить, играть, Строить,

Пальчиковая гимнастика (полезная информация для родителей) Движения пальцев и кистей рук имеют особое развивающее значение, так как оказывают огромное влияние на развитие речевой и всей высшей нервной

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 46 «Игрушка» городского округа Тольятти (МБУ детский сад 46 «Игрушка») Доклад для родителей «Использование дидактических игр по

Составитель: педагог психолог Киретова Ю.В. Тема занятия «Путешествие по волшебной комнате» Цель: развитие эмоционально личностной сферы и процессов восприятия у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.