Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Заключение
• Список литературы

Введение

Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что основу воспитания человека в духе трудолюбия составляет положение о том, что люди, в ходе своей практической деятельности преобразуя материальную, духовную и общественную жизнь, одновременно изменяют и свою собственную природу. Поэтому трудолюбие выступает внутренним потенциалом прогресса личности, является необходимым условием ее нормального развития, предполагая правильные взаимоотношения между людьми.

Компетентностные ориентиры современного школьного образования предполагают формирование общей способности и готовности учащихся не только к самостоятельной учебной деятельности, но и к последующему успешному включению в деятельность трудовую, профессионально-личностная продуктивность которой во многом определяется отношением взрослеющего человека к труду как главнейшему условию добропорядочной жизни, благополучия и главной жизненной ценности Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 3-4. .

Поскольку трудолюбие есть нравственный и эстетический фактор, его нельзя рассматривать в отрыве от дисциплинированности, ответственности, исполнительности, то есть от всего того, что присуще человеку, настойчиво идущему к своей цели. Если трудолюбие станет внутренней потребностью ученика, мотивом поведения, тогда он будет успешно преодолевать трудности, встречающиеся на его пути, смело решать стоящие перед ним проблемы, правильно определять свои действия в каждой конкретной ситуации, сознательно выполнять свой гражданский долг.

Трудолюбие является мерилом качества личности в ее индивидуальном бытии, которое всегда имеет определенную направленность на тот или иной предмет или явление. Наиболее успешное формирование направленности личности возможно тогда, когда мотивы деятельности совпадают с ее ведущим интересом. Интерес есть стремление к познанию, к овладению тем или иным видом деятельности, важное условие подлинно творческого отношения к работе.

Создание в школе условий для возникновения и поддержания интереса приводит, в конечном счете, к тому, что ученик сам становится фактором, вызывающим соответствующую деятельность, детерминирующим ее, способствующим формированию склонности. При этом если интерес понимается как направленность на предмет, то склонность - как направленность на соответствующую деятельность. Данные понятия тесно взаимосвязаны. Это обусловлено тем, что предмет, на который направлена деятельность, и деятельность, направленная на предмет, неразрывно связаны друг с другом, опосредуют друг друга и содержательно близки понятию "трудолюбие". Вместе с тем заметим, что трудолюбие и интерес, наряду со сходством, имеют свои особенности и различия. Так, интерес исчерпывается после его удовлетворения, а трудолюбие, зажженное интересом, получает новый импульс своего совершенствованияМатушкин С.Е. Компетентностные контексты трудолюбия // Вестник Оренбургского государственного университета. 2014. № 2, февраль. .

Трудолюбивый человек это, как правило, человек творческий. В основе современной гуманитарной науки лежит представление о человеке как о существе творческом. Именно в творчестве раскрывается сущность человека как преобразователя мира, творца нового в отношении к самому себе. Человек не может существовать, если не будет творить, поскольку его способность к творчеству рождена потребностью поддерживать свое человеческое существование.

Из всех школьных предметов технология - это единственный учебный предмет, целиком основанный на преобразовательной предметно-практической деятельности самих обучающихся. Психологический механизм предметно-практической деятельности идеальным образом отвечает особенностям познавательной деятельности школьников в целом (которая находится у них в стадии формирования).

Роль учебного предмета "Технология" заключается в подготовке учащихся к преобразовательной деятельности, жизненному и профессиональному самоопределению и адаптации к новым социально-экономическим условиям. Этот предмет обеспечивает формирование политехнических и общетрудовых знаний в области технологии, экономики, организации и экологии современного производства, представлений о перспективах его развития, о мире профессий, об основах предпринимательства, ведении домашнего хозяйства, вооружает опытом самостоятельной практической деятельности, содействует развитию у обучающихся творческого мышленияОсобенности преподавания учебного предмета «Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014. .

Итак, целью курсовой работы является изучение особенностей формирования трудолюбия на уроках технологии.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Определить теоретические основы формирования трудолюбия на уроках технологии;

2. Выявить особенности формирования трудолюбия у школьников.

Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы.

1. Теоретические основы формирования трудолюбия на уроках технологии

1.1 Особенности урока "Технология"

Особенность урока технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детейПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Развивающие возможности урока технологии в системе общего образованияОсобенности преподавания учебного предмета «Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014. :

активизация познавательной деятельности;

интенсификация развития интеллекта и личности в целом (за счет соединения различных форм познания и видов деятельности);

Воспитательные возможности урока технологии:

эмоционально-эстетическое воспитание (изучение правил дизайна в художественном конструировании основы композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля);

гармонизация развития личности (за счет более реалистического учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития).

Духовно-нравственное воспитание:

освоение проблемы гармоничной среды обитания человека;

изучение культурных традиций, отраженных в предметном мире;

воспитание нравственного отношения к природе как первооснове предметного мира.

Содержание урока позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направленийКонышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. :

Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.

Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.

Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр. Конышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.

Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия.

1.2 Определение понятия трудолюбия

Труд всегда был и остается одним из главных факторов жизнедеятельности людей, источником материальных и духовных богатств общества. Результаты труда определяют его социально-экономическую базу, нравственную атмосферу.

Деятельность людей, отношения, в которые они вступают друг с другом, выполняя ее, их отношения к ней определяют в конечном счете поведение человека. Это - главные особенности, формирующие его облик.

На основании того, как личность относится к труду, можно судить о других ее качествах. Отношение человека к труду определяется многими показателями: активностью, добросовестностью, старанием и др. Однако эти признаки могут быть объединены одним определяющим словом - трудолюбие.

Такое объединение объективно обосновано. В деятельности человека почти всегда присутствует некоторая определяющая черта, устойчивое ядро, вокруг которого концентрируются многочисленные частные проявления его поступков. Этой чертой с древнейших времен являлось трудолюбие. Именно оно считалось одним из главных, что характеризовало поведение человека в процессе деятельностиЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в ней нет единого определения понятия "трудолюбие". Термин этот употребляется разными авторами неоднозначно.

Одни исследователи относят трудолюбие к разряду привычек или черт характера, проявляющихся в определенных стереотипах поведения (А.Ф. Ахматов, Н.П. Семыкин, В.В. Чебышев и др.), другие трактуют трудолюбие как сугубо психологическую категорию, как потребность в труде, как чувство, как мотив (Г.А. Смирнов, В.Н. Турченко и др.). Ряд авторов обоснованно связывают трудолюбие с такими понятиями, как отношения, чувства, интересы, эмоции (Е.Р. Залкинд, М.А. Кононова и др.).

Психологи (К.С. Абилов, Е.П. Верещак) определяют трудолюбие как относительно устойчивое, обобщенное и более или менее осознанное стремление к трудовой деятельности, к активному проявлению в труде своих творческих способностей, потребностей, реализация которых дает субъекту переживание глубокого удовлетворения и радости. С точки зрения психологии понятие "трудолюбие" рассматривается как сложное психическое образование.

Анализируя содержание исследуемого понятия, его трактовку различными авторами, можно заметить, что многие исследователи связывают это понятие с отношением человека к труду, желанием трудиться, старательностью, самостоятельностью, стремлением приобретать трудовые умения.

Трудолюбие - нравственная черта личности, характеризующая не только отношение человека к труду, но и его нравственный облик. Оно служит базой, на основе которой возникают такие ценные качества, как упорство в достижении поставленной цели, сила воли, деловитость, инициатива и др. Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3).

На основе суждений многочисленных исследователей данного качества выделим его основные черты, стороны, установим его теоретическую модель.

Теоретическая модель трудолюбия - это своеобразная программа, пользуясь которой можно определить конкретные задачи, направления, пути и средства воспитания качества, о котором идет речь. Модель позволяет представить трудолюбие в целом как человеческое качество вообще, в то же время расчленить это качество на отдельные составные части - компоненты, что особенно важно с точки зрения воспитательной работыКозлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002. .

Педагогу в процессе воспитания приходится иметь дело с несколькими сторонами личности:

интеллектуальной, связанной с познанием, развитием, мышлением, формированием познавательных потребностей;

эмоциональной, отражающей реакции на внешние раздражители, отношение личности к различным явлениям социального и естественного характера;

волевой, включающей формирование установок, принятие решений, приложение усилий при их реализации и преодоление возникающих противоречий;

действенно-практической, связанной с интеллектуальной и предметно-практической деятельностью личности.

Исходя из такого подхода, модель трудолюбия как нравственного качества личности может быть представлена в виде совокупности постоянно развивающихся и взаимодействующих компонентов:

познавательного - наличие знаний, относящихся к области трудовой деятельности, систематическое стремление к их совершенствованию;

практического - наличие трудовых умений и навыков, которые определяют умение трудиться, сознательно ставить и успешно решать трудовые задачи;

эмоционально-волевого - желание и готовность трудиться, чувство ожидания нового успеха, чувство радости в труде, наслаждение им.

Указанная модель трудолюбия позволяет сформулировать само это понятие. Трудолюбие - нравственное качество личности, характеризующее положительное отношение к труду, проявляющееся во взаимодействии познавательной, практической и эмоционально-волевой деятельностиЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Проявление компонентов трудолюбия носит для каждого человека субъективный характер, ибо характеризует его субъективное расположение к своей трудовой деятельности.

2. Особенности формирования трудолюбия у школьников

2.1 Особенности воспитания трудолюбия

Воспитание трудолюбия у подрастающего поколения диктуется объективной необходимостью. Эта необходимость определяется содержанием этого качества, его значимостью и местом в общей системе нравственных качеств личности. Вопрос о воспитании трудолюбия имеет не только педагогическое, но и огромное социально-политическое и экономическое значение. Этот вопрос связан с комплексом решения задач. Социальная и педагогическая значимость проблемы воспитания трудолюбия диктуется социально-экономическими задачами перестройки нашего общества.

Педагогические аспекты проблемы воспитания трудолюбия актуальны при любых общественных формациях, политических и экономических условиях. Однако особенности процесса трудового воспитания, в рамках которого решается данная проблема, и его эффективность как для общества, так и для самого человека непосредственно зависят от этих условий, их стабильности или изменений.

Трудолюбие как результат воспитания формируется всей системой обучения, взаимосвязанного со всем опытом трудовых взаимоотношений ученика, приобретенным в социальной среде и семье. При этом очень важным, на наш взгляд, является организация такого учебного процесса, в котором предусматривается политехническое содержание знанийЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Целенаправленный характер воспитание трудолюбия приобретает в школе. Здесь этот процесс становится педагогически направленным и управляемым. Воспитание трудолюбия в школе усиливается процессом обучения. Оно происходит главным образом в фокусе двух видов деятельности - учебно-познавательной и трудовой. И если учитывать, что изучение школьниками основ наук направлено в значительной степени на подготовку их к жизни и трудовой деятельности, то имеется необходимость говорить о главной роли учебной деятельности в воспитании трудолюбия.

Школьный этап формирования трудолюбия самый важный, определяющий. Этот этап носит целенаправленный характер и является более длительным. Школьные годы охватывают одиннадцать лет жизни ребёнка. Многие дети приходят в школу лишь только со "словесной" любовью к труду: они любят отдельные работы только на словах и практически их не осуществляют. Их любовь к труду оказывается не связанной с практикой. К моменту окончания школы они должны любить труд не на словах, а эмоционально осуществлять это на практике.

Своеобразие педагогической работы по воспитанию трудолюбия у учащихся в качестве главного принципа предполагает учет индивидуальности каждого. Суть воспитательной теории исходит из положения о том, что человек есть часть социума, формирующая себя самого. А потому важной стороной изучаемого процесса является и внутренняя психическая структура личности ребенка, а также характеристика и особенности процесса его индивидуализацииУроки труда в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. .

Дети неодинаковы, и нельзя одинаково оценивать деятельность и ее результаты у каждого отдельного школьника. Многие неудачи педагогической деятельности по воспитанию трудолюбия обусловлены отсутствием действительно дифференцированного подхода к учащимся. Отношение школьника к труду, его интересы и желание трудиться, чувства и направленность труда, трудовые ценностные ориентации создают неповторимое своеобразие личности и определяют весь ход и результаты воспитательного процесса. Поэтому при организации трудовой деятельности как эффективного пространства и фактора воспитания трудолюбия в соответствии с дидактическим принципом сочетания групповых, массовых и индивидуальных форм работы в каждом конкретном случае педагогу надлежит находить наиболее рациональную меру дифференциации и персонификации педагогических воздействий. Эта мера проявляется в дифференциации объема и сложности предлагаемых учебных и трудовых заданий, в предоставлении школьникам большей или меньшей самостоятельности.

Процесс воспитания трудолюбия может быть эффективным лишь при одновременном действии всех факторов, определяющих весь ход подготовки молодежи к жизни и труду. Педагогическое обеспечение этого процесса должно быть направлено на раскрытие и использование возможностей содержания, форм и методов включения учащихся в различные виды практической деятельности, производственных отношений.

2.2 Методы трудового воспитания

Трудовое воспитание школьников осуществляется в беседах, рассказах, при чтении и обсуждении статей из книг, журналов и газет, во время наблюдений, демонстраций картин, диафильмов и кинофильмов учащихся вооружают знаниями, разъясняют им нормы и правила поведения, формируют у них понятия, развивают чувства, учат умениям оценивать поступки и применять знания на практике.

С помощью разнообразных упражнений, заданий, поручений у детей формируют трудовые умения, привычки поведения и коммунистического отношения к труду. Используются также методы стимулирования общественно полезной деятельности - соревнование и поощрение.

Все методы трудового воспитания и обучения в практике воспитательной работы применяются комплексно, в единстве. Разъяснение и приучение, убеждение и упражнение, поступок и оценка, слово и дело едины и неделимы в процессе формирования сознания и привычек поведения школьниковЛында А.С. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение, 1977. .

НАБЛЮДЕНИЯ

Непосредственное восприятие окружающей действительности имеет большое значение в трудовом и нравственном воспитании детей младшего школьного возраста. Наблюдения обогащают детей новыми впечатлениями, пробуждают у них любознательность, пытливость, воображение, способствуют развитию творческих способностей.

Во внеурочное время детям предоставляется возможность непосредственно знакомиться с явлениями природы, происходящими событиями, трудом людей, работой машин, современным производством и техникой.

Наглядное восприятие действительности, наблюдение отвечает возрастным особенностям детей младшего школьного возраста, мыслящих, как говорил К.Д. Ушинский, "формами, красками, звуками, ощущениями вообще". Увидеть взрослого человека на рабочем месте, пронаблюдать за его трудом, за работающей машиной, быть свидетелем массового выхода трудящихся на субботник, побывать на встрече с ударником коммунистического труда - эти впечатления остаются у ребенка на всю жизнь, они питают его сознание, обогащают опыт, формируют определенное отношение к действительности. Учителя, воспитатели, вожатые должны больше уделять внимания организации наблюдений учащихся во внеурочное время.

На внеклассных занятиях учителя продолжают обучать детей умениям наблюдать - ставить задачи, отбирать явления и предметы для наблюдения, сосредоточенно всматриваться в окружающую действительность, выделять главное, вести записи, делать зарисовки, подбирать предметы для их дальнейшего изученияБатышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981. .

Наблюдения во внеурочное время часто выступают в качестве заданий для учащихся. В воспитательном отношении такие задания очень ценны, так как ребенок под руководством педагога приучается внимательно наблюдать за окружающей жизнью, проявлять любознательность, самостоятельно приобретать знания. Вот примеры таких заданий для наблюдения: какие работы выполняются весной и летом в сельском хозяйстве? Как убирают урожай? Как работает строитель, крановщик, бульдозерист? Как работает тракторист, комбайнер? Как машины облегчают труд человека? Как люди берегут народное добро? Что делают взрослые для детей? Люди каких профессий представлены на городской доске Почета? Как прошел коммунистический субботник? Какие мероприятия проводят взрослые по охране природы? Какую помощь оказывают младшие школьники по охране окружающей среды? Как благодаря труду людей изменяется ландшафт вашей местности? Как отмечался в вашем городе (селе) День строителя? День машиностроителя? День работника сельского хозяйства? Что успевает сделать мама, вернувшись с работы? Все ли гасят свет, уходя из помещения, закрывают кран, чтобы вода напрасно не текла? И т.д.

Большую воспитательную ценность имеют наблюдения детей за использованием орудий труда, работой машин, практическими действиями рабочих разных специальностей. Учитель придает значение деталям, которые подметили дети, помогает им сделать выводы и обобщения.

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнения - практические действия, в ходе которых вырабатываются умения применять знания на практике, формируются привычки поведения. На внеклассных занятиях даются усложненные варианты практических упражнений, рассчитанные на расширение и углубление умений по разным видам труда. В некоторых школах созданы и успешно действуют авиа - и судомодельные кружки, работа в которых требует от учащихся умений и навыков конструирования, обращения с различными инструментами, приборами и источниками тока - генератором, механическим лобзиком, небольшой пилой и миниатюрным станкомПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Общими условиями, определяющими эффективность формирования трудовых умений и навыков, являются:

положительное отношение учащихся к организуемой деятельности, интерес к труду и занятиям;

стремление самих учащихся приобрести то или иное умение, осознание необходимости и целесообразности выполняемых действий;

рациональная система упражнений, их последовательное усложнение;

повторение и закрепление приобретенных умений в разных видах труда, условиях и ситуациях;

обучение рациональным приемам выполнения упражнений; контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок научился работать различными ручными инструментами и выполнять ими отдельные практические задания. Начинать надо с простых упражнений, а затем переходить к более сложным.

Упражнения используются также как способ приучения детей к определенным поступкам, формам общественного поведения. Совершая требуемые правильные поступки, повторяя их в своей повседневной деятельности, ребенок накапливает опыт поведения с окружающими, положительного отношения к труду и своим обязанностямПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Упражнения в нравственных поступках, связанных с трудовой деятельностью, ведут к формированию трудовых привычек, которые являются ценнейшим нравственным приобретением личности. Сформировать их у школьника - важнейшая воспитательная задача учителя.

Условиями, благоприятными для формирования привычек к труду, являютсяКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. :

организация общественно полезного труда в коллективе;

систематическое выполнение детьми предъявляемых к ним требований;

упражнение в поступках при положительных мотивах, когда бы ребенок сам стремился совершать добрые дела и требуемые поступки;

обучение детей правильному отношению к труду и выполнению своих трудовых обязанностей;

исключение влияния отрицательного опыта и примера;

коллективная оценка поступков и поведения детей, в которых выражается их отношение к труду и своим обязанностям.

Формирование привычки ускоряется в новых условиях, новой для ребенка деятельности. Особенно важно не упустить момент новизны в трудовом воспитании первоклассников. Для них многое является новым в школе - условия, обстановка, отношения, дела, занятия, требования, предметы, вещи. Если учитель использует этот важный период в жизни ребенка, сумеет организовать содержательные упражнения, воспитывающие определенную группу привычек, он сможет заложить основу для воспитания у детей коммунистического отношения к труду.

Упражнение в трудовом воспитании используется в единстве с приучением и требованием. Детей приучают к товарищеской взаимопомощи, ответственности, честности, организованности, бережливости, исполнительности, аккуратности, культуре труда, учат самоконтролю за своими действиями и поступками, правильному распределению времени и сил и т.д.

Приучение к правильному поступку осуществляется с помощью приемов: показа образца действия или поступка; повторных действий по данному образцу или правилу поведения - по просьбе, совету, напоминанию, требованию; создания ситуаций, побуждающих к определенным поступкам.

У каждого учителя должна сложиться целая система требований, приучающих детей к труду и правильным взаимоотношениям. Выполняя их, дети упражняются в поступках, накапливают опыт нравственного поведения. Требования предъявляются в процессе деятельности, когда надо не только знать, как надо поступить, но и совершать поступок, действовать сообразно складывающимся обстоятельствам. Для этого создаются отношения доброжелательности, доверия, внимания и заинтересованности воспитателей и учащихся в хороших поступках. В таких условиях укрепляется общественное мнение, и дети сами начинают предъявлять определенные требования друг к другуКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

Для организации полезной деятельности детей учитель использует прежде всего тот материал, который изучается на уроках. Опытные учителя не ограничиваются тем, что дети хорошо усвоили смысл рассказа, стихотворения, статьи, помещенной в букваре, "Книге для чтения" или в учебнике "Природоведение". Они идут дальше. Подлинное усвоение знаний произойдет на практике, в живом деле, когда ребенок, увлеченный ярким примером, вместе со сверстниками будет занят интересной работой, жить заботами своего коллектива.

ОБЩЕСТВЕННО-ТРУДОВЫЕ ПОРУЧЕНИЯ

Выполнение общественно-трудовых поручений возлагает на детей постоянную заботу о деле, воспитывает в них ответственность, формирует привычку к трудовому усилию, организаторские способности. Особенность поручений состоит в том, что они носят общественно полезную направленность, увлекают детей своей значимостью, необходимостью для коллектива.

Поручения бывают постоянные и кратковременные, индивидуальные и коллективные. Постоянные поручения - это исполнение обязанностей командира звездочки, звеньевого, санитара, хозяйственника, цветовода, библиотекаря, игровика, связного с пионерским отрядом, разведчика дел и др.

Постоянные поручения в младших классах, сменяемы, их выполняют все или почти все дети. В I классе поручения сменяются ежемесячно, во II и III классах - в течение каждой учебной четверти. Такая сменяемость поручений дает возможность каждому ребенку за три года обучения побывать в роли ответственного за разные участки работы и многому научитьсяКозлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002. .

СОРЕВНОВАНИЯ

Соревнование стимулирует активность детей, возбуждает интерес к труду и занятиям. Оно придает труду увлекательный характер, вносит в него моменты творческого состязания, вызывает у детей чувство подъема, энтузиазма и радости.

Возможности использования соревнования в трудовом воспитании младших школьников очень широки. Дети соревнуются во всех видах труда - за лучшее выполнение трудовых заданий на пришкольном участке, общественных работах по благоустройству двора, площадки, помещения; в бережном отношении к вещам, имуществу, школьному оборудованию, хлебу; в приобретении и применении умений и навыков на занятиях и в труде; за звание умельца, конструктора, знатока инструментов, техники и профессий, победителя конкурсов и викторин. Младшие школьники участвуют в общешкольном соревновании за лучшее санитарное состояние классной комнаты, лучшее дежурство, организованное участие в школьных мероприятиях.

К соревнованию учитель обращается как к дополнительному стимулу, когда нужно вызвать активность детей, возбудить у них желание добиться высоких показателей в работе путем сравнения их с результатами других участников соревнования. Критерием эффективности этого метода является проявление детьми положительных нравственных качеств - стремления делать лучше, больше и быстрее, без корысти и личной выгоды. Мотивы честного выигрыша, победы не должны подменяться стремлением любыми путями добиться первого места, заслужить похвалу и награду.

В организации соревнования выделяют три этапа: подготовку, проведение соревнования и подведение его итогов.

В соревновании младших школьников надо учитывать их возрастные особенности. Дети этого возраста легко возбудимы, охватившее их чувство соперничества может перейти в злорадство, вызвать насмешки над "отстающими", внести в коллектив разлад, недоверие, ссору, а временные неудачи заронить обиду, неуверенность в своих силах и нежелание участвовать в соревновании. Такие отношения порождаются неумелой организацией соревнования, разжиганием "страстей" в борьбе за первенство, постоянным выделением и поощрением удачливых исполнителейКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

Надо внимательно следить за складывающимися отношениями между участниками коллективного труда, направлять их, умело пресекать зазнайство, самонадеянность одних и внушать уверенность другим - тем, кто пока не достиг желаемых успехов, нуждается в помощи. Опытные учителя не восхваляют одиночек, даже если они заметно выделяются своими способностями и успехами среди сверстников, не подчеркивают их заслуг. Они больше отмечают успехи коллектива, поощряют весь коллектив.

В то же время надо иметь в виду и отдельных учеников, нуждающихся в индивидуальном подходе. Для них важно участие в таком деле, которое привело бы их к успеху, к самоутверждению. Таких детей время от времени надо ставить в такие ситуации, где бы они тоже выигрывали и побеждали, обретали веру в свои силы.

Еще одно обстоятельство важно учитывать в организации соревнования. Нельзя замыкать его внутриколлективными делами - классный коллектив должен вступать в соревнование с другим классным коллективом. Совместный труд, стремление к общему успеху, общие достижения и радости будут способствовать сплочению коллектива, проявлению у детей взаимного уважения, товарищеского сотрудничества и заинтересованности в конечных результатах общего труда.

ПООЩРЕНИЯ

На детей младшего школьного возраста очень сильное влияние оказывают поощрение, оценка их поведения и результатов деятельности. Одобрение, похвала учителя, награда, признание достижений товарищами по совместной работе способны не только стимулировать детей на положительные поступки, но и за короткое время изменять у них мотивы поведения, отношение к труду и своим обязанностям. Доказано, что отрицательные эмоции - подавленность, неуверенность, боязнь плохой оценки, осуждение товарищей - угнетают детей, парализуют их активность, делают неинтересной даже содержательную работу. Поэтому учителя чаще должны обращаться к положительным эмоциям, опираться на них при организации всей деятельности младших школьников.

Интересен в этом отношении опыт тех учителей, которые находят в поведении и характере ребенка хорошее, опираются на положительные черты его характера, на его желание быть лучше. О плохом, недостатках и промашках ребенка такие учителя при всех не говорят, не акцентируют на них внимание. Они говорят только о хороших делах, положительных поступках. В конце недели подводятся итоги, отмечается, кто и что сделал положительного, полезного для всех. И тут оказывается, что на счету у каждого есть хорошие, полезные дела. О них узнают все, им придают значение. Учитель не упускает момента сказать похвальное слово о хорошем поступке каждого. Понятно, с какой радостью ждет ребенок дня и часа подведения итогов работы: он ждет одобрения своих поступков, признания заслуг перед коллективом. В дальнейшем хороших дел и примерных поступков становится все больше и больше. Так за всеми желательными действиями закрепляются приятные ассоциации, у детей вызывается стремление совершать добрые дела и хорошие поступкиБатышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981. .

Особенно необходим такой подход к тем ученикам, кто в учебе не отличается особыми успехами. Обычно и в общественной работе они тоже незаметны, нет у них приметных заслуг перед коллективом, и поощряют их редко. При более внимательном отношении к поведению таких детей можно заметить, что и они выполняют много маленьких и незаметных, но полезных и нужных дел как в школе, так и дома. Надо только понять ребенка, увидеть его дела, познать их суть.

БЕСЕДЫ

Во внеурочное время с учащимися проводятся разные по целям и задачам беседы - вводные, по сообщению новых знаний, инструктажи, этические и политические беседы, комментарии при просмотре картин, диафильмов и кинофильмов. Многообразно и содержание бесед: в них раскрывается значение общественного труда, сообщаются сведения о труде людей в разных сферах народного хозяйства, об объектах труда, материалах, машинах, инструментах, профессиях, о способах выполнения трудовых действий и операций, отношении к труду и правилах поведения. Во вводной беседе учитель, обращаясь к учащимся с вопросами, приводит в систему эти знания, напоминает, какие из них потребуются в работе. Здесь возможна проблемная постановка вопросов - дети должны подумать, как и где можно применить знания в практических действиях, какие приемы надо выбрать, чтобы работу выполнить быстро и качественно.

Действенность бесед зависит от выполнения целого ряда требований.

Содержание бесед должно быть близко и доступно детям, связано с их опытом, представлениями и наблюдениями. Беседа лучше воспринимается и глубже усваивается, если она проводится на основе конкретных фактов из жизни города, села, опыта трудовой деятельности людей, которых дети знают, своих наблюдений и пережитых впечатлений.

Темы беседы, ее содержание, формулировка вопросов и заданий должны вызывать у детей интерес, любознательность, стремление найти решение, дать ответ. Например, темы бесед могут быть такими: "Откуда к нам хлеб на стол пришел?", "Где взять минуты?", "О чем могут рассказать школьные вещи?", "Кто мне летом "спасибо" сказал?", "Как я помогаю дома?", "Из чего получают бумагу?", "Из какого материала сделана игрушка?", "Сколько стоит "бесплатно"?".

Беседа - живое обсуждение волнующих вопросов жизни детского коллектива. Слово, по выражению В.А. Сухомлинского, является тончайшим способом влияния на юную душу, оно способно пробуждать и развивать чувство, вызывать готовность совершать добрые поступки, творить красоту. Но только слово образное, эмоциональное, впечатляющее способно взволновать чувство, пробудить мысль и стремление к действию!

Поэтому для бесед подбираются яркие факты из жизни детей и взрослых, художественные произведения, сказки, басни, картинки, диафильмыКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

трудолюбие урок технология школьник

Воспитательную эффективность бесед повышают игровые моменты, инсценировки, сюжетные ситуации на выбор самостоятельных решений и поступков.

Заключение

Успешное решение проблемы воспитания трудолюбия у подрастающего поколения - ключ к решению множества социально-экономических и сугубо педагогических проблем. Социально-педагогическая ценность решения этой проблемы заключается в том, что его результатом является подготовка современного интегрированного труженика, способного работать высокоэффективно.

Особое значение имеет педагогический аспект проблемы воспитания трудолюбия. Выделяя воспитание трудолюбия как педагогическую проблему, мы исходим из того, что педагогическая наука призвана выявить сущность и структуру этого понятия, его взаимосвязи с другими процессами, педагогические условия эффективности этого процесса.

Чтобы обеспечить эффективность процесса воспитания трудолюбия, требуется создать определенную систему воспитательной работы с учащимися, построить логику процесса, которая выражается в последовательном достижении оптимального развития личности в соответствии с ее возрастными возможностями и наличием у нее внутренних сил самодвижения. Педагогические коллективы должны четко представлять важнейшие задачи воспитания трудолюбия, отыскивать адекватные педагогические средства организации процесса, устанавливать и использовать в своей работе связи с другими воспитательными институтами школьников. Воспитание трудолюбия - процесс целостный, а следовательно, и системный, охватывающий весь образовательный процесс - учебную, трудовую деятельность, производительный труд, внеклассную работу по науке, технике и другие направления учебно-воспитательной работы.

Список литературы

1. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981.

2. Козлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002.

3. Конышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

4. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989.

5. Лында А.С. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение, 1977.

6. Матушкин С.Е. Компетентностные контексты трудолюбия // Вестник Оренбургского государственного университета. 2014. № 2, февраль. С.131-132.

7. Настольная книга учителя технологии. Нормативные документы, методические и справочные материалы. - М.: Астрель, 2005.

8. Особенности преподавания учебного предмета "Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014.

9. Производительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986.

10. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. - М., 1986.

11. Уроки труда в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001.

12. Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер.5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). С.13-31.

13. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 3-4. С.58-62.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие внеурочной деятельности как средства формирования трудолюбия младших школьников. Исследование необходимости овладения ребенком орудиями труда и техникой. Педагогические условия воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности.

дипломная работа , добавлен 28.05.2017


Объективные и субъективные причины, которые сдерживают развитие системы экологического образования в России. Сущность экологической ответственности. Экологическое образование в начальной школе. Особенности воспитания трудолюбия на уроках естествознания.

курсовая работа , добавлен 18.02.2011


Трудовое воспитание как педагогическая проблема. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Формирование навыков труда у младших школьников. Пути формирования навыков трудолюбия в семье. Воспитательный потенциал семьи.

курсовая работа , добавлен 07.06.2010


Цель и задачи трудового воспитания. Методы воспитания сознательной дисциплины. Содержание и формы трудового воспитания младших школьников. Задача воспитания трудолюбия как одна из важнейших в системе формирования личности. Организация труда в школе.

реферат , добавлен 21.04.2010


Цель и задача народной педагогики; традиционное трудовое воспитание казахов: привлечение человека к активной деятельности, формирование у детей трудолюбия и сознательного отношения к труду. Нравственно-этические идеи в казахских пословицах и поговорках.

реферат , добавлен 11.05.2012


Пословицы и поговорки как средства народной педагогики. Анализ особенностей воспитания трудолюбия посредством народных поговорок и пословиц на примере афоризмов народов Дагестана. Изучение целей, средств и методов трудового и нравственного воспитания.

контрольная работа , добавлен 21.10.2012


Мотивационно-потребностная сфера школьников в условиях сельского и городского социума. Роль учителя технологии и предпринимательства в формировании трудовой мотивации. Диада "материальное благополучие – активная жизнь". Развитие трудолюбия у школьников.

статья , добавлен 08.05.2009


Теоретико-педагогические основы совместной трудовой деятельности воспитателя с детьми. Анализ психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста и их роль в методике трудового воспитания. Условия организации труда в дошкольном учреждении.

курсовая работа , добавлен 23.01.2010


Определение понятий "самостоятельность" и "трудолюбие". Характеристика младшего школьного возраста. Самостоятельность и трудолюбие школьников. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Развитие самостоятельности в процессе обучения.

курсовая работа , добавлен 20.06.2012


Роль труда в процессе формирования человека. Общее понятие о трудовом воспитании, его главные задачи. Структурные компоненты трудолюбия. Формирование положительного отношения к миру труда и профессий у школьников. Профориентация в начальной школе.

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

кандидата педагогических наук

СМОЛЕНСК – 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Боровикова Тамара Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сманцер Анатолий Петрович
кандидат педагогических наук

Кольцова Ольга Станиславовна

Ведущая организация: Рязанский государственный университет

им. С.А. Есенина

Защита состоится «___» __________________2009 г. в ________часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.
Автореферат разослан «_____» 2009 г.
Ученый секретарь ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Подготовка молодого поколения к самостоятельной трудовой деятельности, развитие способности к активному выстраиванию своего будущего в реальных условиях являются приоритетной социально-педагогической проблемой в современном российском обществе.

Актуальность научного обоснования проблемы усиливается существующими противоречиями. Социально-экономические изменения в России глубоко затронули духовную сферу человека. Происходящий в нашей стране процесс переоценки и переосмысления ценностей существенно отразился на формировании подрастающего поколения. За последние десятилетия был сформирован определённый контингент молодежи, недостаточно подготовленный к самостоятельной жизнедеятельности; приверженный к иждивенчеству, влиянию пропаганды «лёгкой», свободной от труда жизни; с несформированным чувством ответственности за выбор средств достижения цели; с преобладанием интереса к материальным сторонам жизни в противовес духовным. Ценность труда у определённой части молодёжи была заменена культом потребления. Это противоречит потребности общества в специалистах, имеющих установку на профессиональный рост, обладающих качествами личности, необходимыми для успешной адаптации на рынке труда.

Система российского образования ориентирована на создание условий для развития активной личности, обладающей деловитостью, самостоятельностью, предприимчивостью во взаимосвязи с нравственными качествами: человечностью, милосердием, обязательностью, честностью, порядочностью, ответственностью. Трудолюбие при этом является стержневым, определяющим качеством, позволяющим реализовать свой личностный потенциал в общественно полезной трудовой деятельности. Но провозглашённые задачи находятся в противоречии с существующей образовательной практикой, которая недостаточно обеспечивает подрастающее поколение опытом нравственного поведения в труде. Сказанное обусловливает направленность образовательного процесса на формирование трудолюбия у детей с позиции ценностных оснований.

Установлено, что сензитивным периодом для формирования трудолюбия является младший школьный возраст. У учащихся начальных классов наблюдаются повышенная эмоциональность, впечатлительность к внешним воздействиям, обращённость к миру позитивных ценностей, которые проявляются во всех видах деятельности. В данный период индивиду важно осознать нравственную пользу труда и при этом освоить позицию субъекта трудовой деятельности. При этом от ценностной ориентации на труд, заложенной в начальных классах, зависит, как будет происходить дальнейшее развитие личности в подростковом и юношеском возрасте, формирование ценностных основ трудолюбия. Однако следует отметить, что в современной педагогической литературе нет конкретных теоретических, практических разработок и рекомендаций по решению проблемы формирования трудолюбия у младших школьников с позиции ценностных оснований, поэтому необходимо решить данный вопрос.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между:

Потребностью общества в человеке, обладающем качествами, основанными на социально значимых ценностях, и отсутствием направленности образовательного процесса на формирование трудолюбия как нравственного качества у детей младшего школьного возраста;

Необходимостью в научно-педагогическом сопровождении процесса формирования трудолюбия и недостаточной разработанностью педагогических основ и методических рекомендаций по его эффективному осуществлению в условиях начальной школы .

С учётом данных противоречий была поставлена проблема исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, способствующих формированию трудолюбия у младших школьников.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность определили тему исследования «Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников».

Цель исследования – определение и научное обоснование педагогических условий формирования трудолюбия у младших школьников.

Объект исследования – образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования – формирование трудолюбия у младших школьников.

В основу организации и проведения исследования была положена сформулированная нами рабочая гипотеза : успешное формирование трудолюбия у младших школьников будет осуществляться, если педагогическое воздействие организовано с учётом комплекса условий:

Обеспечено овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью;

Ведётся работа по повышению мотивации к труду;

Осуществляется взаимодействие семьи, школы и социальной среды;

Обеспечивается преемственность дошкольных образовательных учреждений и начального звена общеобразовательной школы;

Осуществляется педагогическая диагностика уровня сформированности трудолюбия у младших школьников.

Реализация поставленной цели и необходимость подтверждения выдвинутой гипотезы исследования обусловили решение следующих задач :

1. Уточнить сущность понятия «трудолюбие» применительно к младшим школьникам с позиции аксиологического подхода.

2. Выявить особенности формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста с учётом ценностных оснований.

3. Определить критерии и уровни сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов.

4. Разработать модель процесса формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста .

5. Экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию трудолюбия у младших школьников.

Методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические теоретические подходы к категориям: «ценность» (Т.В. Боровикова, А.Г. Здравомыслов, В.А. Караковский, И. Кант, Н.Д. Никандров, К. Роджерс, В.А. Сластёнин, В.П. Тугаринов и др.) и «труд» (Демокрит, Я.А Коменский, Н.К. Крупская, К. Маркс, А.С. Макаренко, Т. Мор, Р. Оуэн, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ф. Энгельс и др.); положения о сензитивных периодах развития личности (Н.В. Матяш, И.П. Подласый,
В.Д. Симоненко, И.Ф. Харламов, Э. Эриксон и др.); работы, раскрывающие деятельностный подход в формировании личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); теории трудового обучения и воспитания (Р.С. Буре, М.В. Крулехт,
Г.С. Малунова, С.Е. Матушкин, И.Ф. Свадковский, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, П.И. Чернецов, А.Н. Щирова и др.), идеи педагогов (В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер и др.), разрабатывающих проблему преемственности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение и анализ результатов практической деятельности младших школьников; педагогический эксперимент; математические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Базой исследования по сбору первичной информации явились более 40 сельских и городских школ Пермского края.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе средних общеобразовательных школ № 15 и 17 г. Соликамска Пермского края.

Контингент исследования: учащиеся начальных классов, родители учащихся, студенты вуза. Различными видами эксперимента было охвачено 678 респондентов: 274 учащихся начальных классов, 295 родителей учащихся, 34 педагога, 75 студентов педагогического вуза.

Этапы исследования.

I этап (2003 – 2004 гг.) – изучение философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; определение методологической основы исследования; анализ содержания понятий «ценность», «труд», «трудолюбие»; разработка модели формирования трудолюбия младших школьников; создание базы опытно-экспериментальной работы.

II этап (2004 – 2006 гг.) – уточнение программы опытно-эксперимен-тальной работы; разработка программы «Азбука трудолюбия»; определение педагогических условий, обеспечивающих формирование трудолюбия у младших школьников; проведение констатирующего этапа эксперимента; проведение опытно-экспериментальной работы с целью проверки основных положений гипотезы.

III этап (2006 – 2009 гг.) – обработка и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования; подведение итогов; оценка выполнения поставленной цели и задач; подготовка учебно-методического пособия для студентов педагогических учебных заведений; оформление диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты , полученные лично соискателем, их научная новизна :

Уточнено понятие «трудолюбие» применительно к ученикам начальных классов, рассматриваемое как качество личности, которое выражается в усвоении знаний о труде и их ценностном осмыслении, проявляется в нравственном поведении и участии в разнообразной трудовой деятельности;

Выявлены особенности формирования трудолюбия, представляющие систему знаний, умений и навыков у младших школьников, опосредованную индивидуальным осмыслением ценностного отношения к труду;

Разработана модель формирования трудолюбия у младших школьников, которая определяет развитие познавательной и деятельной направленности личности. Основными компонентами модели являются: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-потребностный, деятельностно-преоб-разующий, контрольно-оценочный;

Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования:

Определено содержание процесса формирования трудолюбия у младших школьников с позиции аксиологического подхода, которое обеспечивает познание ценности труда и приобретение опыта нравственного поведения в конкретной трудовой деятельности;

Определены критерии оценки сформированности трудолюбия (знания учащихся начальных классов о труде; отношение к труду как к ценности; эмоционально положительное отношение к разным видам труда; трудовые умения и навыки, опыт нравственно-ценностного поведения в труде; умение осуществлять самоконтроль и самооценку труда) и уровни (низкий, средний, высокий), отражающие динамику процесса формирования трудолюбия.

Практическая значимость исследования. Разработаны программа формирования трудолюбия («Азбука трудолюбия», 1-4 кл.), рабочие тетради; методическая поддержка процесса формирования трудолюбия для начальной школы (методическое пособие для педагогов «Воспитание трудолюбия у младших школьников»); методика оценки сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью его исходных данных, широким охватом психолого-педагогических источников, опорой на современные достижения педагогической науки, апробацией разработанной модели, соответствующей цели, задачам, объекту и предмету исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, воспроизводимостью результатов экспериментальной работы в условиях образовательных учреждений , практическим опытом педагогической деятельности самого автора в общеобразовательной школе.

На защиту выносятся следующие положения :

1. Трудолюбие – это качество личности, проявляющееся в младшем школьном возрасте в усвоении знаний о труде и ценностном осмыслении полученной информации, характеризующееся осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий.

2. Особенность формирования трудолюбия у младших школьников с учётом ценностных оснований заключается в обогащении нравственных понятий, коррекции нравственных представлений о труде, усвоении моральных норм поведения в процессе осуществления разнообразной общественно полезной трудовой деятельности.

3. Выделены следующие критерии сформированности трудолюбия у младших школьников: знания о труде, отношение к труду как ценности, эмоционально-положительное отношение к разным видам труда, трудовые умения и навыки, опыт нравственного поведения в труде, умение осуществлять самоконтроль, самооценку труда, на основании которых определены уровни сформированности трудолюбия учащихся начальных классов: исходный – низкий, нормативный – средний, достаточный – высокий.

4. Модель процесса формирования трудолюбия включает целевой (цель, задачи), организационный (принципы), содержательный (этапы), технологический (формы, методы, средства), результативный компоненты, обеспечивающие нравственно-ценностное освоение трудовой деятельности младшими школьниками.

5. Основными педагогическими условиями формирования трудолюбия у младших школьников являются: овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью; формирование мотивационно ценностной ориентации младших школьников на труд; осуществление взаимодействия усилий школы, семьи, социальной среды; обеспечение преемственности по формированию трудолюбия у детей дошкольного и младшего школьного возраста; изучение и учёт достигнутого уровня трудолюбия младшими школьниками, позволяющие своевременно выстраивать индивидуальную траекторию развития данного качества.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством публикаций результатов исследования в сборниках докладов научно-практических конференций: межрегиональная научно-практическая конференция «Социально-педагогическая и психологическая поддержка развивающейся личности в системе непрерывного образования» (Соликамск, 2004), X научно-практическая конференция преподавателей-предметников, студентов и школьников, (Соликамск, 2004), XI юбилейная городская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов, посвящённая 575-летию г. Соликамска «Проблемы и перспективы историко-культур-ного развития г. Соликамска» (Соликамск, 2005), III всероссийская научно-практическая конференция «Этнодидактика народов России: преемственность, традиции, инновации» (Нижнекамск, 2005), итоговая международная научно-практическая конференция «Наука: теория и практика» (Белгород – Днепропетровск, 2005), юбилейная городская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов, посвящённая 15-летию СГПИ «Современное образование в Верхнекамье: от школы до вуза» (Соликамск, 2006), XIII научная итоговая конференция преподавателей и аспирантов «Актуальные проблемы педагогической терминологии» (Пермь, 2006), Всероссийская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов «Проблемы регионального образования от ДОУ до вуза в условиях Верхнекамья» (Соликамск, 2007), XIV научно-практическая городская конференция преподавателей, учителей, студентов и школьников «Проблемы регионального образования в условиях Верхнекамья» (Соликамск, 2008), краевая научная конференция «Школьный продлённый день в третьем тысячелетии» (Пермь, 2007), научные конференции аспирантов и соискателей Пермского государственного педагогического университета, 2006-2008); через издание учебно-методического пособия «Воспитание трудолюбия у младших школьников» (Соликамск, 2007); в виде отчётов на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и частных методик Соликамского государственного педагогического института; в форме докладов на семинарах по проблемам развития творческого потенциала личности младших школьников, их субъектно-личностного развития; через научно-педагогическую деятельность в Соликамском государственном педагогическом институте, а также работу в системе повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и частных методик Соликамского государственного педагогического института, на курсах повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений на базе представительства ПОИПКРО в г. Соликамске, на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, при проведении семинарских занятий для учителей технологии на базе Тохтуевской школы Соликамского района, были представлены на городских, межрегиональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях. По материалам исследования опубликовано 12 работ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, выдвинута гипотеза, указаны теоретико-методологические основы и методы исследования, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделены основные этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования трудолюбия у младших школьников» рассмотрена сущность основных понятий исследования (ценность, труд, трудолюбие), проведён теоретический анализ литературы по изучаемой теме . Рассмотрено влияние возрастных и индивидуальных особенностей на процесс формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста. Выявлены педагогические условия, способствующие формированию трудолюбия у младших школьников. Определены критерии и уровни сформированности данного качества. Разработана модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию трудолюбия у младших школьников в образовательном процессе начальной школы» изложены результаты констатирующего этапа эксперимента, раскрыта специфика и результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой в общеобразовательных школах г. Соликамска Пермского края.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложении представлены опытно-экспериментальные и методические материалы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Формирование трудолюбия у подрастающего поколения во все времена является одной из актуальных педагогических проблем. На становление и развитие педагогической мысли в России значительное влияние оказали идеи зарубежных и отечественных исследователей. В качестве исходных позиций были использованы идеи Ибн-Сины, Аль-Бируни, Ибн-Хальдуна, Э. Роттердамского, Т. Мора, Т. Кампанеллы о необходимости формирования трудолюбия у всех детей безотносительно к их социальному происхождению; идеи Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Р. Оуэна, К. Маркса, Ф. Энгельса о соединении обучения и физического труда как условия эффективного нравственно-трудового воспитания детей.

Основополагающее значение для исследования имели работы М.В. Ломоносова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, в которых раскрыты нравственная ценность труда; естественная связь, которая существует между физическим и умственным трудом, тот вред, который приносит односторонность развития.

Анализировались подходы отечественных и зарубежных авторов к построению системы единой трудовой школы. Особый интерес для исследования представляли труды отечественных педагогов, общественных деятелей П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого и др. о формировании у детей «общественного» трудолюбия как важного условия духовного развития личности, всестороннего становления гражданина.

Анализ литературы показал многоаспектность феномена трудолюбия. Исследователями изучались формы, методы, средства, условия формирования трудолюбия (Р.С. Буре, Р.Н. Кузьмина, Н.Г. Липская, А.А. Люблинская,

Л.Е. Образцова, И.Ф. Свадковский, А.Ф. Теркулов, А.Н. Щирова и др.); связь трудолюбия с психологическими процессами и особенностями (А.А.М. Рим, Б.М. Теплов и др.); сущность трудолюбия и его компоненты (К.С. Абилов, Т.В. Боровикова, С.А. Гончаренко, Е.Л. Кононко, В.Я. Лыкова, Г.С. Малунова, С.Е. Матушкин, Я.З. Неверович, И.Ф. Свадковский, П.И. Чернецов и др.).

В результате исследования выявлены два основных подхода к определению сущности трудолюбия. Первый характеризует трудолюбие как базовое качество личности, сущность которого определяется отношением человека к труду как к ценности. Второй подход определяет трудолюбие как направленность личности на трудовую деятельность (умственная, физическая) в соответствии с его интересами, склонностями, предрасположенностью.

В трудах Л.Я. Бондарева, Н.Г. Липской, С.Е. Матушкина, И.Ф. Свадковского, П.И. Чернецова, А.Н. Щировой и др. обоснована необходимость формирования трудолюбия как качества личности в процессе нравственного и трудового воспитания. Данный подход тесно связан с общечеловеческими ценностями, приоритет которых в формировании человека обоснован философами (Н. Гартман, О.Г. Дробницкий, И. Кант, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов, и др.), социологами (Э. Дюркгейм, А.Г. Здравомыслов, П.А. Сорокин и др.), психологами (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс,
Д.И. Фельдштейн и др.), педагогами (Т.В. Боровикова, В.И. Гинецинский, С.Н. Иконникова, В.А. Караковский, В.Т. Лисовский, З.И. Равкин,
В.А. Сластёнин, Л.Д. Столяренко, В.А. Якунин и др.).

Тенденция формирования трудолюбия в процессе деятельности прослеживается в работах А.В. Иващенко, Я.З. Неверовича, А.А.М. Рима и др.

В работах психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,
А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. раскрыто значение деятельности в процессе формирования личности. Так, например, исследовались психологами и педагогами: проблемы мотивации труда (Л.И. Божович, А.К. Маркова, С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); значение познавательной активности и самостоятельности человека для успешной трудовой и учебной деятельности (Е.Р. Стаценко, Е.В. Хроленко и др.); роль эмоционального климата в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова, Ю. Польцин и др.).

В целях выявления сущности трудолюбия как воспитательной ценности, был предпринят анализ понятий «ценность» и «труд». В рамках данного исследования под ценностью понимается некие идеалы, на которые ориентируется человек в течение всей жизни. С точки зрения И. Канта, А.Н. Леонтьева, В.П. Тугаринова, Д.И. Фельдштейна и др. истинная ценность сопряжена с целесообразной деятельностью человека, а именно трудом. Под трудом в нашем исследовании понимается рационально целевая человеческая деятельность, создающая материальные блага и духовные ценности и предопределяющая формирование Человека. Формирующая роль деятельности подтверждена исследованиями психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.).

В условиях развития современного российского общества приоритетным направлением должно стать формирование трудолюбия с позиции ценностных оснований. Данное положение послужило основанием для рассмотрения в диссертационном исследовании особенностей осуществления процесса формирования трудолюбия у младших школьников с учётом аксиологического подхода. Сензитивность данного возраста определена на основе анализа исследований К.С. Абилова, С.А. Гончаренко, Е.Л. Кононко, О.П. Мачехиной, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, А.Н. Щировой, Э. Эриксона и др.

На основании теоретического анализа сущности трудолюбия нами дано следующее определение: трудолюбие – это качество личности, проявляющееся в младшем школьном возрасте в усвоении знаний о труде и ценностном осмыслении полученной информации, характеризующееся осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий.

Трудолюбие является основным интегративным качеством личности младших школьников. Исследователями (К.С. Абилов, С.А. Гончаренко,
Е.Л. Кононко, О.П. Мачехина, И.П. Подласый, А.Н. Щирова и др.) установлено, что оно предопределено мерой ответственности младших школьников за свой труд, степенью развития активности, самостоятельности, творчества, старательности и аккуратности учащихся в труде.

Полагаем, что общую структуру формирования трудолюбия у младших школьников целесообразно определить следующим образом: обогащение и коррекция нравственных представлений учащихся о труде, способствующих упорядоченности знаний о ценности труда; формирование нравственных понятий о трудолюбии при освоении детьми наиболее общих понятий морали и этики – «добро» и «зло», раскрывающих ценностную основу трудолюбия; усвоение младшими школьниками моральных норм поведения в процессе ценностно ориентированной деятельности.

В младшем школьном возрасте ребёнку важно осознать нравственную пользу любого вида труда и при этом освоить позицию субъекта трудовой деятельности. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований предпосылок: развитие психологических качеств личности, предопределяющих психическую готовность младших школьников к труду, расширение физических возможностей осуществления разнообразной трудовой деятельности, включение в систему ответственных взаимоотношений.

На основе теоретического анализа исследований учёных (Т.В. Боровикова, Р.С. Буре, В.Я. Лыкова, Г.С. Малунова, С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.) была построена модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников, которая включает целевой (цель, задачи), организационный (принципы), содержательный (этапы), технологический (формы, методы, средства), результативный компоненты, обеспечивающие нравственно-цен-ностное освоение трудовой деятельности младшими школьниками (схема 1).

Опытно-экспериментальная работа по сбору первичной информации осуществлялась в более чем 40 сельских и городских школах Пермского края (г. Березники, г. Губаха, г. Горнозаводск, г. Нытва, г. Соликамск, г. Чердынь, п. Булдырья, п. Белоево, п. Затон, п. Кедровка, п. Рябинино, п. Сергеевский,
п. Тюлькино, п. Тохтуево, п. Яйва, с. Кочево, с. Кува, с. Отево, д. Разино).

Программа эксперимента включала в себя констатирующий этап, в ходе которого анализировалась массовая практика решения проблемы формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательных учреждений, определялся уровень сформированности трудолюбия у первоклассников; формирующий этап, направленный на формирование трудолюбия у младших школьников при использовании комплекса педагогических условий; контрольный этап, в ходе которого определялась степень эффективности проведённой работы.

На констатирующем этапе эксперимента использовались следующие методики: а) вопросы для интервьюирования, анкетирования, опроса учащихся, учителей, родителей учащихся; б) практические задания для младших школьников; в) методики «Акт добровольцев», «Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков»; «Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности»; г) «Тест самоконтроля и самооценки»; д) хронометраж «Режим дня»; е) целенаправленные наблюдения; ж) анализ продуктов детского творчества. Результаты одной методики дополнялись другими, что давало возможность получить более полную и достоверную информацию.

Результативность экспериментальной работы отслеживалась по выявленным критериям и уровням сформированности трудолюбия у младших школьников, характеристика которых представлена в таблице 1.

• Специальность ВАК РФ13.00.01
• Количество страниц 195

Диссертация добавить в корзину 500p

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

1.1. Понятие трудолюбия в психологии и педагогике.

1.2. Современное состояние проблемы формирования трудолюбия у детей в семье.

1.3. Уровень сформированности трудолюбия у современных младших школьников. щ

ГЛАВА II. Пути и средства формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

2.1. Организация экспериментальной работы по развитию трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

2.2. Дифференцированный подход в работе с родителями по формированию трудолюбия у младших школьников.

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи"

Актуальность исследования. Воспитание трудолюбия детей - непреходящая ценность. Она становится наиболее актуальна в связи с социально-экономическим изменением в обществе.

Воспитание трудолюбия является одной из важнейших задач сегодняшнего дня. Актуальность ее решения нашли отражение в Законе РФ «Об образовании», где подчеркивается приоритет общечеловеческих ценностей в образовании, воспитании гражданственности, трудолюбия (и других качеств личности), любви к окружающей природе, Родине, семье (ст. 2., с.4).

Новые социальные ориентиры вызвали к жизни и требуют развития таких качеств, как деловитость, самостоятельность, самодисциплинированость, предприимчивость личности, при этом каждый должен быть решительным, требовательным, честным, трудолюбивым. Творческое развитие и карьера человека невозможны без соответствующих личностных качеств. Трудолюбие дает возможность реализовать себя и претендовать на успех.

Таким образом, воспитание трудолюбия диктуется объективной необходимостью, потребностью общества в людях, обладающих этим качеством, так как оно является стержневым, определяющим качеством личности. Именно в школьные годы интенсивно развивается и практически завершается формирование индивидуальности и самоопределения.

Исследования А.Г. Глущенко, В.А. Крутецкого, П.И. Пидкасистого, В.А. Сухомлинского показали, что трудолюбие является основой и средством воспитания таких качеств личности как ответственность, деловитость, настойчивость, целеустремленность и предприимчивость, требовательность, честность, а также ускоряет социальное созревание личности (33; 127; 177).

Воспитание трудолюбивого человека - задача социальная, требование нашего общества, в котором труд - средство самоутверждения и саморазвития человека. Труд человека - условие существования общества. Общество должно быть заинтересовано в высоких актуальных и потенциальных возможностях субъекта труда. Важны не только физические возможности, но и готовность работоспособных людей к трудовой деятельности. В процессе воспитания должна формироваться потребность в общественно-полезной трудовой деятельности. Мотивация, направленная на удовлетворение этой потребности, выражается готовностью к труду. Таким образом, потребность и готовность к труду, должны образовывать единый комплекс, поддерживаемый всей системой официальных и неофициальных морально-нравственных норм и императивов общества.

Вопросы воспитания трудолюбия у учащихся нашли широкое отражение и в психолого-педагогической литературе. В трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А, Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и других основоположников отечественной педагогики, обоснована необходимость воспитания трудолюбия.

Психологическая сущность качеств личности, их структурные компоненты, подходы к формированию данных качеств освещаются Л.И. Божович, А.Г. Ковалевым, В.А. Крутецким, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др. Выводы этих авторов о механизме формирования качеств личности соотносятся с процессом воспитания трудолюбия как нравственного качества личности.

Тенденция анализа трудолюбия как качества личности прослеживается в работах М.И. Богатова, Л.Я. Бондарева, Н.А. Зверевой, А.К. Кривоконь, Я.В. Котика, В.М. Малюковой, П.Н. Нужной, А.Н. Щировой и др. В работах этих авторов рассматриваются отдельные аспекты данной проблемы: обобщение опыта работы (А.К. Кривоконь), воспитание трудолюбия в сельскохозяйственном труде (Я.В. Котик. Н.А. Зверева), общественно полезном труде (В.М. Малюкова).

Некоторые аспекты этой проблемы рассматриваются в работах Ю.П. Азарова, П.Р. Атутова, В.А. Полякова и др.

Трудолюбие формируется в процессе деятельности. Философский анализ сущности деятельности дан в работах Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Г.Н. Смирнова, Э.Г. Юдина и др. О деятельностно-личностном подходе в обучении и воспитании писали отечественные психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Л. Лурия, П.Я. Гальперин.

Следует отметить важность семейного аспекта воспитания трудолюбия, так как основы воспитания трудолюбия у детей закладываются с раннего детства в семье. Семья имеет свои специфические возможности для воспитания детей. Семья призвана с детства преобразовывать естественную активность человека в потребностно и мотивационно обусловленную готовность к трудовой деятельности. Семейное воспитание всегда основывалось на совместной трудовой деятельности родителей и детей, их повседневном общении.

Развитие личности ребенка и трудолюбия в семье в решающей степени происходит под воздействием всего семейного уклада. Многие авторы к основам семейного уклада относят совместный труд, дружелюбие, заботливость и уважение (И.Л. Могилевская), которые особенно важны в организации трудовой деятельности в семье, отношение родителей к труду, детям (Л.М. Николаева), организацию индивидуальной и совместной со старшими членами семьи деятельности детей (В.В. Бойко, М.Б. Буйцова. Э.К. Васильева, Д.О. Дзинтере, JI.B. Загик, А.Г. Харчев).

Понятие «семейный уклад» характеризует специфику повседневной жизни людей, ее духовно-нравственный климат и психологическую атмосферу, включает в себя сложившийся порядок жизни конкретной семьи, ее установки, потребности, интересы, традиции, обряды, стиль общения, уровень педагогической культуры родителей.

В конце 80-х годов прошлого столетия С.Н. Иконникова, анализируя влияние семьи, ее значение для формирования личности, указывала на следующие негативные тенденции в изменении ее уклада:

Исчезновение многопоколенной семьи,

Рост числа малодетных семей,

Сокращение времени совместного труда всех членов семьи,

Изменение жизнедеятельности современной семьи, сужение сферы вынужденного использования детского труда.

Следует отметить, что проблему воспитания трудолюбия у детей в семье изучали Ю.П. Азаров, Т.В. Воликова, И. . Даунис, JI.B. Ковинько, JI.B. Кузнецова, Т.А. Маркова, В.А. Панков.

Основы трудолюбия закладываются с раннего детства в семье. При поступлении ребенка в школу воспитание этого качества принимает более целенаправленный характер.

Учебно-познавательная деятельность, общественно-полезный труд учащихся, вся их трудовая деятельность выступают важнейшими факторами формирования личности в целом и воспитания трудолюбия. Однако, эти факторы сами по себе могут оказаться бездейственными, малоэффективными без должного осмысления их сущности, без соблюдения определенных условий проявления, что и наблюдается в практике работы многих школ. Опыт показывает, там, где недооценивается роль семьи в трудовом воспитании детей, усилия в этом деле одной только школы не приносит желаемых результатов. Задачи воспитания трудолюбия настолько широки и разнообразны, что для их успешного решения необходимо самое тесное взаимодействие школы и семьи.

Поэтому сегодня актуальна разработка путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи при творческом характере взаимодействия учителя, родителей и детей.

Для организации процесса формирования трудолюбия у детей в условиях совместной деятельности школы и семьи наиболее благоприятен младший школьный возраст по следующим причинам:

1. Младший школьный возраст важный период в становлении личности человека, ибо в этом возрасте происходит процесс формирования основных социально-нравственных качеств личности.

2. Это один из благодатных возрастов для эффективного воспитательного воздействия. Дети младшего школьного возраста, в отличие от подростков, сензитивны и к непосредственному и к опосредованному воспитательному воздействию взрослого. Достаточно высокий социальный статус учителя способствует тому, что его действия и поступки могут априорно одобряться большинством детей и родителей, что возлагает большую ответственность, но и определяет большие возможности для организационно-воспитательной деятельности. Учитель начальных классов может наблюдать детей в различных видах деятельности, а значит, более объективно оценивать уровень личностного развития каждого, своевременно выявить и скорректировать деформацию личности.

3. Для младшего школьного возраста характерна значительная роль семьи в воспитании и развитии ребенка. В трудовой деятельности младших школьников в семье имеются существенные потенциальные воспитательные возможности. Повседневное взаимодействие родителей и детей невозможно переоценить в их воспитании, особенно трудолюбия.

4. В младшем школьном возрасте происходит изменение социального статуса ребенка. Он уже не дитя, а ответственный человек, то есть он вступает в систему «ответственных отношений» (А.С. Макаренко), которая теперь будет его сопровождать всю оставшуюся жизнь. При этом происходит противоречивое соединение определенной свободы выбора с четко организуемыми рамками поведения школьника. Социальное пространство личности ребенка младшего школьного возраста определяется значениями и смыслами обязанностей и прав, которые он по-прежнему усваивает в обыденной жизни, а также значениями и смыслами обязанностей и прав, которые открываются ему в школьной жизни.

5. Для детей младшего школьного возраста преобладает тенденция «отвечать ожиданиям других». Готовность отвечать на воздействие других сочетается с необходимостью защищать границы своего психологического пространства, чтобы сохранить свое «Я» - одно из основных противоречий в психологической реальности этого периода, которое разрешается созданием, освоением меры правильности (оправданной, обоснованной, нужной) в регуляции отношений других к «Я» и «Я» к самому себе. Эта ориентация на правильность как соответствие некоторому образцу (поведения, чувства, действия) делает детей этого возраста сензитивными к освоению технологии осуществления правильной, нормальной жизни - они легко и охотно учатся тому, что имеет воплощенный в «хорошем» (правильном) предмете результат, им доставляет явное удовольствие получение результата, соответствующего их представлениям о реальных вещах, которые могут заполнить их психологическое пространство как их личные вещи. Именно в русле разрешения основного противоречия этого возраста через воплощение переживаемой меры правильности в свои возможности по устройству жизни ребенок овладевает важнейшим человеческим качеством - трудолюбием, которое связано с восприятием жизни как осуществимой в соответствии с собственными усилиями по ее организации.

6. Для младшего школьного возраста характерна потребность в деятельности, доминантой его отношения к миру является практически-действенная сторона отношений. Именно в это время все трудовые навыки ребенка включаются в его психологическое пространство как устойчивые элементы, организующие его, так как эти навыки связываются с переживаниями целесообразности потраченных усилий, по организации своего «Я». Именно в это время современный ребенок в очень быстром темпе может овладеть многими «взрослыми навыками», связанными с управлением и работой с различными инструментами, приборами, механизмами, машинами (компьютер, автомобиль, электроприборы и др.).

Описанию возрастных особенностей личности и социального развития младших школьников посвящены работы выдающихся психологов (Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кона, А.В. Петровского, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.).

Э. Эриксон выделил стадии развития личности от рождения до глубокой старости. На каждой стадии человек приобретает определенное качество (личностное новообразование), которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующие периоды жизни. Младший школьный возраст (4 стадия) 6-12 лет - связан с воспитанием трудолюбия, необходимостью овладения новыми знаниями и умениями. Постижение основ трудового и социального опыта дает возможность ребенку получить признание окружающих и приобрести чувство умелости и компетентности (76; с. 40).

Трудолюбие - это одно из базисных, интегральных свойств человека, которое связано с восприятием жизни как осуществимой в соответствии с собственными усилиями по ее организации, то есть в трудолюбии проявляется то отношение к жизни, которое можно было бы выразить так: «Это моя жизнь». Как важна возможность осуществления своих экзистенциальных потребностей, которая поможет не потеряться в мире взрослой относительности (1; с.475).

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий:

Между потребностью государства и общества в людях, обладающих этим качеством и недостаточно разработанной теорией и практикой воспитания трудолюбия у подрастающего поколения в современных условиях,

Между актуализацией общечеловеческих ценностей и резким спадом у детей интереса к труду, учению, откровенное проявление эгоизма, агрессивности, жестокости,

Между признанием приоритета семейного воспитания в развитии личности ребенка и практическим состоянием дел,

Между оценкой родителями трудолюбия, как желаемого качества у детей и его реальным воплощением.

Несмотря на значительное внимание ученых и педагогов-практиков к исследуемой проблеме, многие вопросы остаются недостаточно разработанными:

Педагогические условия воспитания трудолюбия у младших школьников в семье определены лишь частично,

Методика воспитания трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи на современном этапе не содержит ответов на все вопросы о содержании, методах и формах формирования трудолюбия у младших школьников,

В практике современной школы воспитанию трудолюбия через совместную деятельность семьи и школы не уделяется нужного внимания, процесс воспитания трудолюбия происходит порой стихийно,

Организация уроков технологии не достаточно используется в формировании трудолюбия,

Знания и умения, получаемые учащимися в процессе изучения образовательных предметов, слабо используются ими в практической трудовой деятельности, не проявляются в их поведении.

Недостаточная разработанность проблемы, ее большая практическая значимость, определили актуальность данного исследования.

Воспитание трудолюбия осуществляется во всей совокупности учебно-воспитательной работы: в основах наук, образовательной области Технологии, общественно полезном труде, во внеклассной и внешкольной работе, в семье и т.д.

В нашей работе исследованы в основном возможности совместной работы семьи и школы в воспитании трудолюбия, уроков технологии.

Исходя из социально-практической значимости проблемы формирования трудолюбия у младших школьников, ее недостаточной теоретической разработанности в современной педагогической науке, необходимости совершенствования трудового воспитания младших школьников в практике школы и в семье, мы избрали тему исследования: «Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи».

Объект исследования - трудовое воспитание детей в совместной деятельности школы и семьи.

Предмет исследования - процесс формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

Цель исследования - выявление путей, эффективных форм и методов формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

Гипотеза исследования состоит в исходном предположении, что успешное воспитание трудолюбия у младших школьников будет осуществляться в том случае, если:

Одним из условий формирования трудолюбия у младших школьников будет положена взаимосвязанная деятельность учителя, учащихся и родителей в организации трудового воспитания;

Основные направления формирования компонентов трудолюбия будут планироваться в рамках организации совместной деятельности школы и семьи, в учебном процессе и за его пределами;

Используется дифференцированный подход в работе с родителями, направленный на повышение их педагогической культуры;

Процесс воспитания трудолюбия у младших школьников ориентирован на современный уровень развития общества и учитывает особенности воспитания в семье и школе.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить закономерности, формы и методы формирования трудолюбия в психолого-педагогической литературе и практике.

2. Обосновать оптимальные пути, формы, методы и средства формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи в современных условиях.

3. Выявить педагогические условия формирования трудолюбия в совместной деятельности школы и семьи.

4. Осуществить экспериментальную проверку обоснованных автором путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников

Методологическую основу исследования составляют положения философов о значении трудовой деятельности в формировании человека, концептуальные положения современной педагогики о содержании воспитания

Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов), учение о деятельностном подходе к развитию личности (В.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн), теория трудового воспитания и обучения отечественных ученых (П.Р. Атутов, М.Н. Глявин, Л.Н. Дроздов, М.Н.Скаткин), идеи отечественной педагогики о влиянии труда на воспитание личности (В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), психолого-педагогические концепции о стратегии воспитания и образования (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский), ведущие положения о воспитательной роли современной семьи, о взаимосвязи семьи и школы (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, Т.А. Куликова, Л.И. Маленкова, М.И. Рожков).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, изучение практического опыта воспитания трудолюбия у учащихся начальной школы, изучение практики семейного трудового воспитания, педагогическое наблюдение, направленное на выявление специфики процесса формирования трудолюбия у младших школьников, анализ продуктов деятельности детей, анкетирование и беседы с учителями, родителями, младшими школьниками, сравнительный анализ полученных данных. Ведущим методом исследования был педагогический эксперимент.

Организация исследования. Опытно-экспериментальную базу исследования составили - учащиеся начальных классов, их родители и учителя средних школ №5, №9, №55, гимназии №7, воспитатели и дети детских садов №86 «Айболит» и №74 «Рябинка» г. Брянска. Всего в констатирующей и формирующей части исследования приняли участие около 500 человек.

На первом этапе исследования(1996-1998гг.) проводился теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, разрабатывалась исходная гипотеза, были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, отрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1998-2000гг.) проводилась опытная проверка гипотезы и ее уточнения в ходе эксперимента. В результате были выявлены пути и средства формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности семьи и школы, вырабатывались педагогические рекомендации для учителей и родителей по формированию трудолюбия у младших школьников.

На третьем этапе (2000-2002гг.) систематизировались и обобщались данные опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке содержательной и процессуальной сторон, путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении определения понятия «трудолюбие» с позиции современных условий организации труда в обществе, критериев и уровней проявления трудолюбия у младших школьников, в теоретическом обосновании путей и средств воспитания трудолюбия младших школьников в совместной деятельности семьи и школы, определены наиболее эффективные формы и методы работы с семьей, содействующие формированию трудолюбия у детей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических рекомендаций для родителей и учителей начальных классов по совершенствованию воспитания трудолюбия у младших школьников, в создании путей и средств формирования трудолюбия, в разработке системы деятельности учителя с родителями по воспитанию трудолюбия у детей, в создании блока специальных диагностических и формирующих методик с целью успешного воспитания трудолюбия у младших школьников.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается исходной методологической позицией, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, сопоставлением полученных результатов с педагогическим опытом, широтой охвата экспериментальных работ учащихся и родителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Трудолюбие - это личностное качество, в структуру которого входят три основных компонента: когнитивный (познавательный), эмоционально-волевой, практический.

2. Система средств по формированию трудолюбия у младших школьников включающих диагностику уровня усвоения трудолюбия у младших школьников, поэтапное планирование, организацию деятельности учащихся в учебном процессе и за его пределами при условии совместной деятельности с семьей.

3. Обоснованные методы и формы работы с семьей по формированию трудолюбия у младших школьников (практические занятия, групповые и индивидуальные консультации, решение педагогических задач, выполнение практических заданий с учетом использования дифференцированного подхода в работе с родителями).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись публикацией статей по теме исследования, выступлениями на межвузовских научно-практических конференциях по актуальным проблемам обучения и воспитания (г. Брянск, 1999 - 2003), участием в международной научно-практической конференции «Право ребенка жить и воспитываться в семье» (г. Брянск, 2001), участием в научно-практических семинарах кафедры педагогики начального обучения, проведение опытно-экспериментальной работы в школах г. Брянска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Мачехина, Ольга Петровна

5. Результаты исследования показывают, что средствами формирования трудолюбия являются осознание ценности труда в жизни человека как мотива трудовой деятельности, умелое сочетание умственного и физического труда детей, формирование соответствующих знаний, навыков и умений по ведению домашнего хозяйства, развитию самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи.

6. Компонентами педагогической деятельности родителей являются: конструктивная деятельность (выбор форм и методов воспитания), организаторская деятельность (связанная с организацией жизни и занятиями детей), коммуникативная деятельность (установление взаимоотношений между родителями и детьми), гностические способности (способность видеть результаты собственной деятельности, ее достоинства и недостатки), проектировочный компонент (умение формулировать систему задач в воспитании ребенка, планировать его деятельность на длительный срок).

7. В основе совершенствования содержания методики семейного воспитания лежит становление педагогической культуры родителей, которая включает: понимание и осознание ответственности за воспитание детей, практические умения организации жизни и деятельности в семье, осуществления воспитательной деятельности, продуктивную связь со школой.

8. Дифференцированная работа с родителями является условием, повышающим эффективность воспитания трудолюбия у младших школьников в семье. В процессе реализации программы обучения родителей использовались следующие формы и методы работы: лектории, тематические родительские собрания, педагогические практикумы, групповые и индивидуальные беседы, консультации, решение педагогических задач, выполнение практических заданий, которые способствовали развитию родительской активности.

9. Наиболее существенными являются следующие результаты исследования. определены сущностные характеристики трудолюбия с учетом нового подхода и современными требованиями жизни, условия его развития в младшем школьном возрасте в совместной деятельности школы и семьи, обоснованы пути и средства развития трудолюбия у младших школьников, включая дифференцированную работу с семьей, выявлены критерии, позволяющие определить уровни развития трудолюбия, экспериментально исследован уровень развития трудолюбия у младших школьников, разработаны рекомендации для родителей и учителей начальных классов по формированию трудолюбия у младших школьников. Таким образом, задачи, поставленные нами в соответствии с проблемой исследования реализованы, гипотеза, положенная нами в основу исследования нашла свое позитивное подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И Воспитание трудом - эта тема всегда вызывала живой интерес в обществе. Воспитание трудолюбия диктуется объективной необходимостью, потребностью общества в людях, обладающих этим качеством, так как оно является стержневым, определяющим качеством личности. Трудолюбие - одно из базисных, интегральных свойств человека, которое связано с восприятием жизни, осуществляемой в соответствии с собственными усилиями по ее организации. Воспитание трудолюбивого человека, задача не только педагогическая, но и социальная, требование нашего общества, в котором труд -средство развития общественного прогресса, средство самоутверждения и саморазвития человека. * Содержание понятия трудолюбия изменяется вместе с развитием общества. Постоянно развивающиеся общественные отношения влекут за собой изменения в характере и соотношении объективных факторов, обусловливающих формирование и проявление трудолюбия. Социальные условия либо способствуют формированию и развитию трудолюбия, либо, наоборот, подавляют его. Происходящие сегодня изменения в обществе, школе и семье изменили сложившиеся отношения к трудовому воспитанию. Современное социально-экономическое положение России, снижение жизненного уровня населения, низкие трудовые ценности российского населения (низкие оценки значимости своего труда, приоритет ценности высокого заработка), негатив-щ но влияют на условия трудового воспитания подрастающего поколения.

Снижение престижа честного квалифицированного умственного труда отрицательно сказывается на всех аспектах воспитания.

Основы трудолюбия закладываются в семье с раннего детства. При поступлении ребенка в школу воспитание этого качества принимает более целенаправленный характер. Именно в младшем школьном возрасте, в русле разрешения основного противоречия этого возраста, через воплощение переживаемой меры правильности в свои возможности по устройству жизни ребенок овладевает важнейшим человеческим качеством - трудолюбием. Младший школьный возраст является периодом наиболее важным в становлении социально-нравственных качеств личности, это самый благодатный % возраст для эффективного воспитательного воздействия на ребенка, так как в этом возрасте происходит изменение социального статуса ребенка, он вступает в систему ответственных отношений. Социальное пространство младшего школьника определяется значениями и смыслами обязанностей и прав, которые он усваивает в обыденной жизни и которые открываются ему в школьной жизни. Для младшего школьного возраста характерна потребность в деятельности, доминантой его отношения к миру является практическая, действенная сторона отношений, основным новообразованием младших школьников является обретение чувства умелости. Постижение основ трудового и социального опыта дает возможность ребенку приобрести чувство компетентности.

В современных условиях решение задачи воспитания трудолюбия у младших школьников требует активного участия школы и семьи, так как семья обладает существенными воспитательными возможностями создания условий для посильного труда детей. Однако реализация этих возможностей, в значительной мере зависит от оказания конкретной помощи семье, родителям учащихся, от совместной деятельности школы и семьи. Исследование показало, что там, где недооценивается роль семьи в трудовом воспитании детей, усилия в этом деле одной только школы не приносят желаемых результатов.

В целом, воспитательная практика - свидетельство расхождения между оценкой трудолюбия, как желаемого качества у ребенка и его реальным воплощением, то есть расхождение между воспитательной целью и реализацией. Такое положение имеет различные причины, но главная из них - изъяны педагогической культуры родителей. Экспериментальная программа обучения родителей включала повышение их педагогической культуры по следующим направлениям: роль труда в формировании личности, роль семьи в воспитании трудолюбия, трудовые традиции в семье и их воспитательный потенциал, организация учебного труда, обогащение мотивов участия детей в семейно бытовом труде и др.

Наиболее эффективными формами и методами работы с родителями являются: - для групп семей с высоким уровнем педагогической культуры: консультации по вопросам организации труда детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, разъяснение правильных приемов включения детей в постоянный труд, в дальнейшем совершенствовании умений, распространении положительного опыта; - для групп семей со средним и низким уровнем педагогической культуры: индивидуальные консультации, беседы, практические задания родителям, практикумы по решению педагогических задач, обсуждение конкретных ситуаций, задания практического характера, вооружение родителей педагогическими знаниями для организации детского домашнего труда.

На основании выделенных критериев были выявлены и описаны три основных (высокий, средний, низкий) уровня развития трудолюбия у младших школьников.

Результаты нашей опытно-экспериментальной работы позволили выявить основные условия, способствующие формированию трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи: последовательное использование для воспитания трудолюбия всех возможностей, заложенных в каждом учебном предмете и особенно уроков технологии; соблюдение определенной последовательности при организации трудовой деятельности в вооружении младших школьников умениями и навыками на основе постоянного учета уже имеющихся у них знаний и умений; педагогически целесообразное стимулирование трудовой деятельности младших школьников с учетом их интересов, возрастных и индивидуальных особенностей; сочетание в процессе трудового воспитания различных видов труда, организация эффективной работы с родителями по воспитанию трудолюбия (система педагогического просвещения родителей, дифференцированный подход в работе с родителями, систематическое изучение семьи, оказание ей помощи в вопросах воспитания трудолюбия у детей).

В ходе экспериментальной работы были выявлены пути и средства формирования трудолюбия у младших школьников: сознательное и целенаправленное воспитание, включающее организацию всей жизни учащихся, трудовой деятельности, единство целей, требований в совместной работе школы и семьи (систематическое включение учащихся в различные виды труда; оказание необходимой помощи в труде, создание условий для приобретения нужных для выполнения работы трудовых умений и навыков; четкое определение обязанностей в труде и указание возможных путей проявления инициативы, творчества; повышение ответственности учащихся за результаты труда путем уменьшения помощи в его организации, предоставления большей самостоятельности).

Включение младших школьников в проектную деятельность в процессе технологического обучения формирует ценностное отношение к трудовой деятельности, социальные мотивы, положительное отношение к труду. Проектная деятельность оказывает влияние на развитие интересов и склонностей. В процессе выполнения проекта учащиеся являются ответственными за реализацию своих идей, проявляют самостоятельность в обосновании и выборе проекта, экологическом обосновании, экономическом расчете, технологии изготовления, оценке итогов своей деятельности. Проектная деятельность обеспечивает появление инициативы, способствует развитию творческих способностей и активности учащихся. Организованное таким образом обучение развивает трудолюбие как личностное качество.

Таким образом, в ходе исследования были решены задачи, связанные с теоретическим построением и экспериментальной проверкой путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи. Вместе с тем, в дальнейших исследованиях нуждаются такие вопросы как взаимосвязь трудового, нравственного и других аспектов воспитания, природосообразность задач трудового воспитания мальчиков и девочек, необходимость дальнейшей разработки этой проблемы для других возрастных групп, рассмотрения вопросов воспитания трудолюбия у детей в сельской местности, с учетом их специфики, проблема реализации индивидуального подхода к младшим школьникам, направленных на более глубокое изучение и развитие индивидуальных особенностей детей, связанными с эмоционально-волевыми проявлениями в трудовой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мачехина, Ольга Петровна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1998. - 672 с.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: Академия, 1999.-320 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.-448 с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.: Аргументы и факты, 1993. - 608 с.

5. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании. Хрестоматия. М.: Просвещение, 1982.-336 с.

6. Актуальные проблемы педагогики.Курс лекций/Под ред. А.Н. Прядехо. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. 256 с.

7. Арутюнова JI.A. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье. Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1988. - 26 с.

8. Баттерворт Д, Харрис М. Принципы психологии развития/Пер. с англ. -М.: Когито-Центр, 2000. 360 с.

9. Безруких JI.M., Ефимова С.П. Знаете ли Вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

10. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. -192с.

11. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. -М.: Просвещение, 1986. 192 с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968.-238 с.

13. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. -Ростов н/Д.: Учитель, 1999. - 560 с.

14. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

15. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999.-440 с.

16. Вершинин Н.Я. Воспитание трудолюбия у младших школьни-ков//Начальная школа. 1985. - № 4. - С.12.

17. Воликова Т.В. Учитель и семья. М.: Просвещение, 1979. - 127 с.

18. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск.: БГПУ, 1996. - 133 с.

19. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

20. Воспитание в учебе и труде. Минск, 1967. - 230 с.

21. Воспитание детей в семье. М.: Педагогика., 1990. - 54 с.

22. Воспитание дошкольника в труде/Под ред. В.Н. Нечаевой. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

23. Воспитание младшего школьника/Сост. Ковинько Л.В. М.: Академия, 2000. - 288 с.

24. Воспитатели и родители / Сост. Загик Л.В., Иванова В.М. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

25. Воспитателю о работе с семьей/Под ред. Виноградовой Н.Ф. М. 1989. - 192 с.

26. Воспитательный процесс: изучение эффективности/Под ред. Степанова Е.Н. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 128 с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 480 с.

28. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. М., 1997. - 432 с.

29. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998. - 144 с.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс 1995.-448 с.

31. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ре-бенка//Начальная школа. 1999. - № 3. - С.60.

32. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

33. Глущенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

34. Глявин М.Н. Воспитание у учащихся коммунистического отношения к труду. Ленинград, 1975. - 240 с.

35. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

36. Григорьев Г.Н. Трудовое воспитание старших школьников в условиях разнопрофильного лицея: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. -24 с.

37. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 736 с.

38. Дементьева И. Что мы знаем о семье?//Народное образование. 1989. -№ 2. - С.145.

39. Диалоги о воспитании. Книга для родителей/Под ред. Столетова В.Н. -М.: Педагогика, 1979. 320 с.

40. Добсон Д. Непослушный ребенок. Изд. «Т-Око», 1992. 205 с.

41. Дошкольная педагогика/Под ред. В.И. Логиновой. М. 1983. 268 с.

42. Дошкольная психология/Под ред. Г.А. Урунтаевой. М., 1996. - 336 с.

43. Дружинин В.И. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

44. Дружинин В.И. Психология семьи. М.: КСП, 1996. - 160 с.

45. Дядюнова И.А. Воспитание ребенка воспитание будущего//Начальная школа. - 2000. - № 3. - С.75-76

46. Ефименко-Есарева З.Ф. Воспитание трудолюбия у младших школьников. Ленинград, 1963. - 50 с.

47. Зверева О.А., Ганичева А Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999. - 160 с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384 с.

49. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М.: Высшая школа, 1991. - 96 с.

50. Иващенко Ф.И. Некоторые проблемы психологии трудового воспита-ния//Вопросы психологии. 1980. - № 6. - С. 16-24.

51. Изучение личности школьника. Киров, 1991. - 95 с.

52. Изучение личности школьника учителем/Под ред. Васильевой З.И. и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

53. История педагогики в России. Хрестоматия. Сост. Егоров С.Ф. М.: Академия, 1999.-400 с.

54. Каменских И. Г. Трудовое воспитание младших школьников в игровой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

55. Каптерев П.Ф. о семейном воспитании/Сост. И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 168 с.

56. Квинн В. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

57. Классному руководителю/Под ред. Рожкова М.И. М.: ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

58. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ,1998. - 350с.

59. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. М.: ЮНИТИ-Дана, 2000. - 367 с.

60. Ключевский В.И. Два воспитания/Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. - М.: Педагогика, 1990. - 400 с.

61. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств//Педагогика. -1998.-№8.-С.56-62.

62. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

63. Комплексный подход к воспитанию школьников/Под ред. Балясной Л.К. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

64. Коменский Я.А. Великая дидактика/В кн. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М,: Просвещение, 1981. - С.80-163.

65. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Академия, 1998. - 160 с.

66. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном общест-ве//Народное образование. 1991. - № 11. - С.65-70.

67. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. -М.: Академия, 1999. 192 с.

68. Конышева Н.М. Трудовое обучение в свете новых задач. Концепции, программы, методики//Начальная школа. 1998. - № 7. - С.43-47.

69. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и проф-ориентации/УВопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 16-25.

70. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педа-гогик. Ростов - на Дону: Изд-во РПУ, 1994. - 64 с.

71. Кочетов А.И. Методика исследования проблемы трудового воспитания учащихся. Методическое пособие. Минск, 1982. - 192 с.

72. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. Минск.: Народная асве-та, 1989.-223 с.

73. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

74. Кузнецова JI.В. Воспитание и развитие личности//Воспитание школьников. 1995. - № 5. - С.6-9.

75. Кузнецова JT.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника.- М.: Просвещение, 1988. 224 с.

76. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Учебное пособие. М.: УРАО, 1999. - 176 с.

77. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999.-232 с.

78. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М,- Ростов н/Д. Тв. Центр Учитель, 2000. - 192 с.

79. Кэмпбэлл Росс. Как по настоящему любить своего ребенка. СПб.: Мирт, 1998.- 160 с.

80. Лавриненко Н.В., Небоженко B.C. Роль семьи в трудовом воспитании.- Киев.: Наук. Думка, 1988. 64 с.

81. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1960. 428 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

83. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М. Педагогика, 1991. - 176 с.

84. Липник В.Н. Трудовое воспитание в школе перспективы развития. -Ленинград.: Знание, 1987. - 32 с.

85. Лиферов Л.А. Трудовое обучение и воспитание. М., 1979.-71 с.

86. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. -192 с.

87. Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми. Вологда: Изд-во ВГПИ «Русь», 1997 - 133 с.

88. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Изд-во политич. лит-ры, 1988. -256 с.

89. Макаренко А.С. О воспитании в семье. Избр. пед. произв. М.: Учпедгиз, 1955.-318 с.

90. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск, 1977 - 219 с.

91. Макеева С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника/УНачальная школа. 1999. - № 4. - С.57.

92. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

93. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М.: Просвещение, 1991.-112 с.

94. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Ноосфера, 1999.-300 с.

95. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

96. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь, 2000. -286 с.

97. Методика воспитательной работы/Под ред. Рувинского Л.И. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

98. Мир детства: Младший школьник/Под ред. Хрипковой А.Г. М.: Педагогика, 1981.-400 с.

99. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

100. Морозова О.П. Педагогический практикум. Учебные задания, задачи и вопросы. М.: Академия, 2000. - 320 с.

101. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 184 с.

102. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 365 с.

103. Мудрость воспитания. Книга для родителей/Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.В. Корнетов. М.: Педагогика, 1989. - 304 с.

104. Мухина B.C. Возрастная психология. М.; Академия, 1999. - 456 с.

105. Настольная книга родителей. Хрестоматия по семейному воспитанию. Минск: Нар. асвета, 1987. - 175 с.

106. Натанзон Э.Ш. Задания по психологии. М.: Просвещение, 1965. -200с.

107. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах. Кн.2. Психология образования. -М.: В ЛАД ОС, 1998.-606 с.

108. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М: Педагогика, 1992.- 160 с.

109. Несомненное условие счастья/Сост. Е.Ю. Чепенас. М.: Педагогика, 1990.-224 с.

110. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания//Педагогика. -1998.-№3.-С.3-Ю.

111. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества//Педагогика. - 1998. - № 7. - С.36-41.

112. Образцова Л.Е. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1962. - 24 с.

113. Общая психология. Курс лекций/Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2000.-448 с.

114. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1998.-239 с.

115. Овчинникова И.Г. Будь гражданин. М., 1989. - 168 с.

116. Огерчук Л.Ю. Технологическая подготовка учащихся и анализ программ трудового обучения начальной школы//Начальная школа. 1998. -№7. -С.48-51.

117. Огородников Ю.А., Кожина О.А. Образовательная область «Технология» От философии к практике//Педагогика. 2000. - № 8. - С.21-25.

118. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

119. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. - М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

120. Панков В.А. Трудовое воспитание младших школьников. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

121. Педагогика. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

122. Педагогика народов мира. История и современность. М.: Пед. общество России, 2000. - 576 с.

123. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 1998.-512 с.

124. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агентство, 1995.-637 с.

125. Педагогическое мастерство и педагогические технологии/Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. М.: Пед. общество России, 2001. - 256 с.

126. Петроченко Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике. -Минск. 1984. -238 с.

127. Пидкасистый П.И, Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: Пед. общество России, 1999. - 212 с.

128. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254с.

129. Подласый И.П. Педагогика в 2-х кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

130. Подласый И.П. Педагогика: В 2-х кн. Кн. 2. Процесс воспитания. М.: ВЛАДОС, 1999.-256 с.

131. Популярная психология. Хрестоматия/Сост. Мироненко В.В. М.: Просвещение, 1990. -400 с.

132. Популярная психология для родителей. М.: Педагогика, 1989. - 256 с.

133. Практикум по общей психологии/Под ред. А.И, Щербакова. М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

134. Практикум по педагогике/Под ред. З.И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

135. Практические занятия по психологии/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1972. - 168 с.

136. Программа воспитания школьника/Под ред. Щурковой Н.Е. М., 1998. -47 с.

137. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. Бюллетень Министерства образования Рос. Фед. высшее и ср. проф. обр-е. М.: Моск. Лицей. 1999//Воспитание школьников. 2000. - № 1. -С.7-9.

138. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

139. Псавко Б.Р., Старожицкий П.Я. Воспитывать семьянина. М.: Знание, 1984. -80 с.

140. Психология совместного труда детей./Под ред. Я.Л. Коломинского. -Минск, 1987. 149 с.

141. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998. - 160 с.

142. Психологические основы трудового воспитания школьников/Под ред. Э.А. Фарапонтовой. М.: Педагогика, 1998. - 168 с.

143. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др. -М„ 1983.-448 с.

144. Психология. М.: Проспект, 1998. - 584 с.

145. Психология. Практический курс. Психология развития. Брянск, 1999. -226 с.

146. Психология и педагогика. Учебное пособие/Под ред. Николаенко В.М. М.: Инфра-М, Новосибирск: ГгаЭиУ, 2000. - 175 с.

147. Рогов Е.И. Психология человека. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

148. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ВЛАДОС, 2000. - 266 с.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -488 с.

150. Рудик П.А. Психология. М.: Учпедгиз, 1955. - 428 с.

151. Руководство практического психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998.-120 с.

152. Рыданова И.И. О поощрении и наказании детей в семье. Мн.: Нар. ас-вета, 1970,-80 с.

153. Свадковский И.Ф. О воспитании трудолюбия у детей. М.: Учпедгиз, 1959,- 112 с.

154. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания/Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 336 с.

155. Семейное воспитание. Краткий словарь. М., 1990. - 319 с.

156. Семья. В 2-х кн. Кн. 2/Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. М.: Политиздат, 1991.-527 с.

157. Семья и дети: воспитание трудолюбия. М.: Профиздат, 1988. - 254 с.

158. Семья: тысячи проблем воспитания/Сост. Спицин Н.П., Печенский М.С., Чарный Б.М. Пермь, 1988. - 186 с.

159. Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольника. М.: Просвещение, 1986. - 47 с.

160. Сидорчук Е.А. Педагогическое руководство школы трудовым воспитанием детей в семье. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 25 с.

161. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте//Педагогика. 1998. - № 7. - С.14-20.

162. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников//Педагогика. 1998. - № 8. - С.40-45.

163. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты. Брянск, МНЦ «Технология», 1999. - 230 с.

164. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980. - 144с.

165. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М., 1984. - 192 с.

166. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду//Вопросы психологии. 1984. -№ 5. - С.107-114.

167. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. общество России, 1999. - 416 с.

169. Соловейчик C.JI, Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. -М.: Детская литература, 1989. 367 с.

170. Солодников В.В. Семья: Социологическая и социально-психологическая парадигмы//Социологические исследования. 1994. - № 6. - С. 136-138.

171. Социальная психология/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

172. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. -160с.

173. Спицин Н.П. Откуда берутся «трудновоспитуемые дети»//Начальная школа. 1998-№4. -С.93.

174. Спок Б. Ребенок и уход за ним/Пер. с англ. М.: Медицина, 1991. -574с.

175. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М.: Академия, 1996. - 160 с.

176. Стойлова Л.П. Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов в Москве//Начальная школа. 2000. - № 2. - С.4-6.

177. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Изд-во полит, литературы, 1979.-270 с.

178. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-393 с.

179. Сурова JI. Искание высот//Воспитание школьников. 1997. - № 10. -С.10.

180. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение. 1991. -207 с.

181. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999. -228с.

182. Технология 1. Учебник для учащихся 1 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 84 с.

183. Технология 2. Учебник для учащихся 2 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. - 118 с.

184. Технология 3. Учебник для учащихся 3 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГУ, 2001. - 146 с.

185. Технология 4. Учебник для учащихся 4 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГУ, 2002. - 137 с.

186. Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье. Мн.: Нар. асвета, 1982.-96 с.

187. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

188. Учитель по имени Труд/Сост. JI.H. Гущин, В.Р. Хилтунен. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

189. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении/ Избр. пед. произв. -М.: Просвещение, 1968. С.284-304.

190. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996. -512 с.

191. Фиганов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая сис-тема//Педагогика. 1998 - № 8. - С.35-40.

192. Философский энциклопедический словарь/Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

193. Фитцпатрик Д. Диалог с ребенком. М.: Аквариум, 1996. - 400 с.

194. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

195. Харламов Н.Ф. Нерешенные проблемы семейного воспита-ния//Советская педагогика. 1990. - № 1. - С.18-23.

196. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

197. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. -160 с.

198. Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1/Ред-сост. О.А. Кара-банова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. М.: Рос. психол. общ-во, 1999. -360 с.

199. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981.-528 с.

200. Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде. М., 1990. - 174 с.

201. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности //Педагогика. 1998. - № 5. - С.28-34.

202. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

203. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.в 2-х т. Т.2/Под ред. М.Н. Скаткина, Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980.-414с.

204. Шевченко С.Д. О воспитании трудолюбия//Вопросы психологии. -1984. -№ 4. С.87.

205. Шелгунов Н.В. Воспитательные влияния/Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв./Сост. П.А. Лебедева. -М.: Педагогика, 1990. - С.204-214.

206. Шилова М.И. Социолизация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, 1998. - 196 с.

207. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьника. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

208. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. - 250 с.

209. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. Избр. псих. труды/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

210. Этика и психология семейной жизни/Под ред.Гребенникова И.В. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

211. Яковлева Е.А. Развитие творческой одаренности у младших школьни-ков//Начальная школа. 2000. - № 3. - С. 11-17.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Воспитание трудолюбия у подрастающего поколения диктуется объективной необходимостью. Эта необходимость определяется содержанием этого качества, его значимостью и местом в общей системе нравственных качеств личности. Вопрос о воспитании трудолюбия имеет не только педагогическое, но и огромное социально-политическое и экономическое значение. Этот вопрос связан с комплексом решения задач. Социальная и педагогическая значимость проблемы воспитания трудолюбия диктуется социально-экономическими задачами перестройки нашего общества.

Педагогические аспекты проблемы воспитания трудолюбия актуальны при любых общественных формациях, политических и экономических условиях. Однако особенности процесса трудового воспитания, в рамках которого решается данная проблема, и его эффективность как для общества, так и для самого человека непосредственно зависят от этих условий, их стабильности или изменений.

Трудолюбие как результат воспитания формируется всей системой обучения, взаимосвязанного со всем опытом трудовых взаимоотношений ученика, приобретенным в социальной среде и семье. При этом очень важным, на наш взгляд, является организация такого учебного процесса, в котором предусматривается политехническое содержание знанийЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Целенаправленный характер воспитание трудолюбия приобретает в школе. Здесь этот процесс становится педагогически направленным и управляемым. Воспитание трудолюбия в школе усиливается процессом обучения. Оно происходит главным образом в фокусе двух видов деятельности - учебно-познавательной и трудовой. И если учитывать, что изучение школьниками основ наук направлено в значительной степени на подготовку их к жизни и трудовой деятельности, то имеется необходимость говорить о главной роли учебной деятельности в воспитании трудолюбия.

Школьный этап формирования трудолюбия самый важный, определяющий. Этот этап носит целенаправленный характер и является более длительным. Школьные годы охватывают одиннадцать лет жизни ребёнка. Многие дети приходят в школу лишь только со "словесной" любовью к труду: они любят отдельные работы только на словах и практически их не осуществляют. Их любовь к труду оказывается не связанной с практикой. К моменту окончания школы они должны любить труд не на словах, а эмоционально осуществлять это на практике.

Своеобразие педагогической работы по воспитанию трудолюбия у учащихся в качестве главного принципа предполагает учет индивидуальности каждого. Суть воспитательной теории исходит из положения о том, что человек есть часть социума, формирующая себя самого. А потому важной стороной изучаемого процесса является и внутренняя психическая структура личности ребенка, а также характеристика и особенности процесса его индивидуализацииУроки труда в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. .

Дети неодинаковы, и нельзя одинаково оценивать деятельность и ее результаты у каждого отдельного школьника. Многие неудачи педагогической деятельности по воспитанию трудолюбия обусловлены отсутствием действительно дифференцированного подхода к учащимся. Отношение школьника к труду, его интересы и желание трудиться, чувства и направленность труда, трудовые ценностные ориентации создают неповторимое своеобразие личности и определяют весь ход и результаты воспитательного процесса. Поэтому при организации трудовой деятельности как эффективного пространства и фактора воспитания трудолюбия в соответствии с дидактическим принципом сочетания групповых, массовых и индивидуальных форм работы в каждом конкретном случае педагогу надлежит находить наиболее рациональную меру дифференциации и персонификации педагогических воздействий. Эта мера проявляется в дифференциации объема и сложности предлагаемых учебных и трудовых заданий, в предоставлении школьникам большей или меньшей самостоятельности.

Процесс воспитания трудолюбия может быть эффективным лишь при одновременном действии всех факторов, определяющих весь ход подготовки молодежи к жизни и труду. Педагогическое обеспечение этого процесса должно быть направлено на раскрытие и использование возможностей содержания, форм и методов включения учащихся в различные виды практической деятельности, производственных отношений.

Трудовое воспитание - это целенаправленный процесс формирования у детей дошкольного возраста сознательного отношения и склонности к труду, как основной жизненной потребности, а также формирование привычки к труду путём включения ребёнка в активную трудовую деятельность. Цель трудового воспитания дошкольников - формирование у детей представлений о трудовой деятельности взрослых, формирование трудовых навыков и умений, воспитание трудолюбия, как качества личности.

Трудовое воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса в ДОУ. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одно из направлений социально-коммуникативного развития - это формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе . Как же воспитать у детей это позитивное отношение к труду? Как сделать так, чтобы дети с удовольствием одевались, собирали игрушки, ухаживали за растениями?

Отношение детей к труду во многом зависит от того, какое значение придаём этому мы, педагоги. Можно помочь ребёнку полюбить труд, почувствовать радость от труда, а можно отбить желание, если использовать неинтересные для детей приёмы мотивации. Трудовую деятельность дошкольников необходимо организовывать так, чтобы труд перекликался с игрой, был её составной частью. Именно так ребёнок учится, привыкает работать, не замечая того, что это уже не игра.

Важным моментом в процессе организации трудовой деятельности является создание у детей мотивации, которая основывается на базовых потребностях детей дошкольного возраста. Мотивация - совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, её поведение .

В дошкольном возрасте, а особенно в младшем, велика роль игровой мотивации. Игровой мотив позволяет сделать так, что у детей выполнение трудовых действий, решение проблемных ситуаций станет осмысленным и в тоже время интересным и увлекательным. Каждый вид деятельности должен содержать то, что вызовет у детей удивление, изумление, восторг, одним словом то, что дети будут вспоминать яркие эмоции от выполненной работы.

Игровая мотивация непосредственно связана с использованием игровых персонажей, который должен быть запоминающимся и вызывать чувство доверия. Игровые персонажи помогают реализовать естественную потребность детей в общении. Они активно выражают своё мнение, спрашивают непонятное, ошибаются. Детское стремление общаться существенно увеличивает его активность и заинтересованность. Игровые персонажи вызывают у детей желание помочь им в проблемной ситуации, научить их трудовым действиям. Поэтому трудовая деятельность проходит в атмосфере повышенного старания. Ребёнок имеет возможность проявить самостоятельность и ответственность. Потребность детей в осознании своей значимости, самоутверждении также реализуется с помощью игрушки. Игровые персонажи могут оценивать результаты труда, благодарить за проделанную работу, поощрять. Использование игровых персонажей реализует естественную потребность детей совершать добрые поступки, доставлять радость близким, друзьям.

На нашей группе все предметы (колготки, варежки, карандаши, полотенца и другое) выступают в роли игровых персонажей. Все они «живые». Более того они наши друзья и помощники. Полотенце и мыло помогают нам быть чистыми и опрятными. Одежда защищает нас от холода и жары. Карандаши, кисти, краски помогают нам создавать красивые «шедевры». Игрушки делают нашу жизнь весёлой и увлекательной. Дети верят, что окружающие предметы «живые». В данном случае несомненным плюсом является низкая критичность детского мышления. Дети принимают любые варианты развития событий, они верят всему, что говорят им взрослые. Дети учатся решать проблемы игровых персонажей, что также стимулирует не только трудовую деятельность, но и познавательную активность.

Для создания условий трудовой деятельности с использованием игровой мотивации нами разработан следующий алгоритм:

1. Игровая мотивация. Введение игрового персонажа.
2. Постановка проблемы.
3. Выдвижение гипотезы.
4. Актуализация имеющихся знаний, трудовых действий или введение новых.
5. Совместная (самостоятельная) трудовая деятельность.
6. Проверка правильности решения трудовых действий.
7. Оценка игровым персонажем.
8. Рефлексия.
9. Введение в систему трудовой деятельности
10. Постоянный контроль воспитателя за выполнением.

Приведём пример одной из игровой ситуации. Проблемой является то, что дети не убрали за собой карандаши после рисования. Воспитатель стучит карандашом по столу, привлекая внимание детей, и говорит от лица карандаша:

Помогите! Помогите!.

Дети начинают собираться вокруг стола и интересуются, что могло случиться (постановка проблемы для детей).

Почему ты зовёшь нас на помощь?

Когда вы держали меня в своих умелых руках мне было так весело: я помогал вам рисовать синее небо, синее море… А сейчас я лежу на столе совсем брошенный, никому не нужный. И мои друзья тоже грустят!

Воспитатель подводит детей к выдвижению гипотезы:

Ребята, как же помочь карандашам?

Дети предлагают нарисовать ещё что-нибудь или разложить карандаши в свои домики (коробки)

А как же нам убрать карандаши в коробочки? Вы умеете это делать? (актуализация имеющихся знаний трудовых действий)

Синие карандаши надо положить в синюю коробочку, красные - в красную, жёлтые в жёлтую и так далее.

Дети начинают убирать карандаши самостоятельно или вместе с воспитателем. Для проверки правильности решения и оценки, воспитатель задаёт детям вопрос:

Давайте спросим у карандашей, хорошо ли им в своих домиках - коробочках?

На что карандаш, в лице воспитателя, отвечает:

Да, нам здесь хорошо, вы разложили нас правильно. Сейчас мы немного отдохнём и снова будем с вами рисовать. Спасибо вашим умелым ручкам!

Затем воспитатель обращает внимание на обратную связь (рефлексию):

А вам, ребята, понравилось помогать карандашам?

Да, мы собрали все карандаши и правильно их разложили.

На заключительном этапе (введение в систему трудовой деятельности) воспитатель подводит итог:

Я, надеюсь, что на нашей группе карандаши больше никогда не будут грустить. Вы всегда будете складывать их в свои коробочки, ведь они наши помощники и друзья.

Для закрепления приведённого нами примера, педагоги следят за тем, чтобы дети не забывали убирать карандаши в коробочки.

Аналогично проводится трудовая деятельность с колготками, которые «ходят» гулять, мокрыми варежками, которые не хотят «заболеть», деталями конструктора и так далее.

Осуществляя взаимодействие с детьми по трудовому воспитанию, нужно придерживаться принципов гуманистической психологии, среди которых особенно важны следующие:

а) создание атмосферы, благоприятствующей появлению новых трудовых умений и навыков, атмосферы, которая может вдохновлять ребёнка, вселять уверенность в себе, поощрять интересы, развивать творческое начало;

б) создание климата взаимного доверия, психологической безопасности;

в) восхищение каждым трудовым действием ребёнка, позитивное подкрепление всех новых трудовых начинаний.

Начиная со второй младшей группы, мы приучаем детей к трудолюбию. Помогаем им получать удовольствие от труда. Трудолюбие как устойчивый компонент личности у дошкольника может быть сформировано лишь в том случае, если труд, трудовая деятельность будут являться для ребенка ценными, если у него будет сформировано ценностное отношение к труду. Для этого педагоги сами по себе должны быть трудолюбивыми, артистичными, эмоциональными, креативными. Они должны уметь повести за собой детей по дороге детских трудовых свершений и маленьких трудовых подвигов. Только в этом случае труд будет для ребёнка не трудовой повинностью, а желанной радостью .